“我最怕上作文课了，我总是不知道要写些什么。”这是目前许多小学生的心声。在教学中，很多孩子作文时头脑空空，不知道该写些什么。作为家长和教师必须想方设法让孩子多参加活动，把学生从枯燥繁杂的练习中解放出来，走进生活，亲近自然，引导孩子用心体验生活，认真观察自然。
我从以下几个方面谈谈习作教学生活化实施的路径：
一、习作教学内容生活化
1、多一些学生拟题
让学生自主拟题，实质上是把作文的自主权还给学生，让学生自主选材，自主立意。如写一件事，学生可根据自己的生活实际写一些舒心的事、烦恼的事、伤心的事、后悔的事等等；写人时，可写某人的幽默、慈祥、能干、小气、精明等，还可不受年龄、性别、时空限制。教师还应在学生生活中寻找素材，激发学生童趣。例如：学生爱看动画片，就让他们自主拟题，写一组动画片中的精彩片段。
2、提高学生生活认识水平
《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。教师要启发学生做生活的有心人，要激发学生观察事物的兴趣，教给学生观察事物的方法，引导学生在观察中勤于思考
3、增加及时练笔的机会
教师不仅要教给学生练笔的方法，还要培养学生良好的练笔习惯，不让学生有等待、依赖的心理。教师要擅于捕捉时机，抓住生活中出现的人、事、物。鼓励学生主动练笔，把看到的、听到的、想到的及时写下来，就是一篇小作文。
二、习作教学环境生活化
1、走出校园，捕捉素材
叶圣陶说过：写作文无非把所见、所闻、所思、所感想一想，想清楚了构成个有条理的形式，用书面语言固定下来。可见，作文指导最要紧的就是引导学生写他们的生活及对生活的感悟，那么，就一定要让他们置身于社会，置身于大自然。教师应有意识的创造机会让学生走出校园，在大自然中、社会生活中进行社会实践活动，如远足、参观、访问、考查等。让学生全面接触社会、贴近生活，使他们感受大自然奇妙无穷的美和投身其间的乐趣，感受到生活中人与人的真情和爱心。从而捕捉各种素材，积累经验。
2、情境游戏，增加体验
游戏是儿童认识生活和世界的重要方法，也是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。低中年级的游戏表演是驱赶小学生习作恐惧的良药，是铺设小学生从低年级看图写话到高年级独立习作的桥梁。教师将作文与小学生喜爱的活动相结合，让学生在痛痛快快玩的过程中学写作文。比如，让学生击鼓传花、打气球、钓鱼等游戏，然后说话、写话。同时，教师也应注意到，学生虽然喜欢游戏，但却不喜欢观察，兴致勃勃地玩，玩后却一无所有。因此，在游戏前一定要讲清楚要求，要求学生在活动中做到看看、想想、说说，这样，学生的作文就能写得具体生动。
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3、角色扮演表达情感
于漪老师在谈到小学生作文时说：“每个人头脑中都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”作文教学中，教师应采用故事引题、谈话引题、情境引题等方法创设各种情境。如表演生活中的一个小场景，放映大自然中的一些景物，讲一个生动的故事，播放一首动人的曲子等，引导学生进入角色，置身于现实或模拟的富有真情实感的情境之中，打开生活积蓄的“仓库”，敞开源泉的闸门，使原先对生的观察、体验、感悟所得奔涌而出，重温往昔的趣事、乐事、要事，产生写作的冲动，同时，能够真正表达自己的真情实感。
三、习作训练方式生活化
1、在生活中训练写作
树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。作文教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离。创设生活情境训练写作提高正确表达生活的能力。
2、在阅读中训练写作
根据作文教学生活化的思路改革阅读教学，以写作为手段促进阅读理解，在学生领悟文本中提高领悟生活的能力。课外阅读是学生丰富语言表达、提高生活认识能力的重要渠道，也是学生文化生活的重要内容，“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。
3、利用现代教育技术，开展徽机作文的训练
多媒体网络的运用大大增加了师生、生生间的反馈和交流。电脑写作教学与传统作文教学不是简单的“换笔”，其目的在于提高学生运用技术手段进行写作的能力
四、习作教学过程生活化
1、作文指导课要优化结构
作文课要指导学生观察生活，反思生活，从纷繁的世界中捕捉和提炼写作题材，这个过程本身就是提高学生生活认识水平的过程。要指导学生从表达生活、表达思想的需要出发，学习各种常用的表达方式，要写实和想象相结合，用规范的语言表达自己的真知灼见。
2、评讲课要立足发展
评讲作文，一要树立创新意识，确立以学生发展为本的思想，把作文的主动权还给学生；二是立足从儿童的认识和语言实际，不求全责备，鼓励学生敢说，敢写，让学生享受成功的乐趣；三要优化评讲过程，实行多元的、开放的评讲方式。学生的作文能力是在作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生对生活的认识能力，提高学生对这种生活认识的表达力
3、作文批改要师生结合
作文批改要师生结合，培养学生自我评论的能力。把作文的修改也纳人作文过程的一个重要环节。学生作文完稿后，至少要他们读三遍，第一遍默读，修改文章内容第二遍轻声读，考虑字词用得是否准确第三遍朗读，从内容到语言作全面检查，严格要求学生写好初稿自读自改后，再另抄正交给教师初改，教师初改只用符号和批语指出文章的错误和缺点，发还学生二改。学生改后，教师再审查复改，最后完成。让生读自己修改前和修改后的文章，进行对比，使学生看到自己能修改的文章，从而产生由衷的喜悦。在这样基础上，学生慢慢就会做到对自己的文章边读边想边改，字斟句酌，从而提高作文水平，掌握作文规律。通过几年的实践研究，我在习作教学方面取得了一定的成绩，学生们从“不愿写”、“不敢写”、到“我会写，我要写”，不仅习作水平大大提高，而且口语表达和思想认识也日渐成熟起来。
论文作者:何丽芳
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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