师师、师生、生生互动型课堂教学模式的研究
◆王 丽
(吉林省长春市九台区特殊教育学校)
【摘要】 由于长春市九台区特殊教育学校的对象具有一定的特殊性，通过师师、师生、生生互动型课堂的有效构建，能够有效提高学生参与课堂教学的兴趣，使其在相关方面的能力可以得到有效提升。同时，实施师师、师生与生生互动型的课堂教学模式，符合新课改所提出的相关要求。教师应当明确认识师师、师生与生生互动型的课堂教学模式研究的意义与要求，从而在课堂教学当中进一步加强学生的探索能力，使其更好地融入社会。
【关键词】 师师互动师生互动生生互动互动型课堂
一、互动型课堂教学模式概述
传统的课堂教学模式是自上而下的，即教师在台上独自传授知识，学生在课堂上聆听。教师负责知识传授的进度和难度。由于是单向授课，课堂气氛会有些沉闷，有些学生会昏昏欲睡，教师提出的问题无人回应，有些学生失去学习的兴趣，缺勤和逃课成了常见现象。互动型课堂教学与传统的课堂教学有很大区别。互动型课堂教学模式是双向或者多向的，如一人与一人互动，一人与多人互动，多人与多人互动。教师由独唱变成了指挥家。教师对课堂教学过程中的互动方式，互动环节以及互动效果进行控制。学生由听众变成了演出者。学生要融入互动环节，完成相应的任务，在课堂上最大程度和教师交流，与其他学生协作，使教师和学生之间，学生和学生之间互换想法。
2)废弃。由于现代化交通网络的建设，使得森林古道失去了原有的通行功能，植被生长茂盛，杂草丛生。另外有些森林古道虽未被植被所侵染，但鲜有人走，古道入口辨识度较低，其通行功能也大不如前。
二、师师、师生、生生互动型课堂教学模式的构建策略
1.有效运用师生互动
在新课程改革中提倡的“动态课堂”的现在，科学合理的师生互动是有效组织教学、提高课堂教学效果的重要途径。但是由于各种现实因素的影响，课堂教学中充分发挥教师的引导者角色，实现教学互长。面对小学生年龄小，缺乏足够的耐心，注意力不集中的发展特点，教师在小学语文教学中要充分认识这一特殊性，积极采取有效措施，激发学生学习听讲的积极性。在现实的教学过程中，多数学生认为教师是伟大的，是不可侵犯的。特别是在特殊教育学校的教育中，教师在课堂教学中更应该扮演好引导者的角色。由于教学对象比较特殊，教师需要更加用心，通过互动来使学生感受到关爱与关注。
2.进行个性展示，开展生生互动
在小学教学中，学生因为年龄普遍比较小的原因，他们更加渴望得到来自老师、同学和家长的鼓励、表扬或是赞赏。同时，这些学生也有他们自己对于知识的理解和思维。因此，在课堂教学中，教师在实施有效地生生互动时，还应该注意给学生创造学生自主学习的时间和空间，让学生找到自己的问题并通过生生互动来找到解决的策略，并且可以鼓励学生自由的上台去展示自己的问题和解决方法，分享成功解决问题的喜悦。通过这种方法既可以给予特殊的学生鼓励，还可以激发他们对于学习以及生活的热情、动力和积极性。教师可以给学生提供一个相互交流探讨的平台和时间，让学生充分的拓展思维，并且可以和其他学生分享自己的问题解决的策略，还可以将不同的学生的解决策略进行对比，找出每个人解决问题的优势并适当给予鼓励，让学生在这些方法之中寻找出规律，并对于教师在总结课堂上的难点重点时有着很大的意义。
3.设计一些互动小游戏
在特殊教育学校的课堂教学中，由于学生比较特殊，教师就可以通过设计一些有趣简单并且和课堂内容有联系的小游戏。让学生通过这些小游戏提高对于课堂内容的理解，还可以提高学生的学习积极性和学习兴趣。生生互动不仅仅是要进学生和学生之间的互动，还要加强学生和教师之间的互动。在进行互动时，学生如果遇到了不是学生之间讨论就能解决的问题，那就需要教师给予学生一定的帮助和点拨。教师应在开展生生互动时，密切关注学生的情况，并及时给予学生一些帮助。
4.设计互动节点，激发学生学习热情
互动型教学顺利开展的前提，是要合理设计问题。这就要求教师始终依据新课程标准，立足于课程内容，结合所要教学的目标设计出和不同人互动的问题，以充分发挥出学生学习的热情。我们都知道，课程有很多的知识点，也有极多的叙述性内容，学生面对纷杂的课程知识很容易失去学习的兴趣。因为教学对象的特殊性，教师制作课件时，就要更加精心地组织教学内容，掌握课堂教学的技巧。设计问题情境需要符合学生的理解能力要求，才能够充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛。既培养了学生的创造力，也培养了学生分析问题和解决问题的综合能力。
5.要自觉增强师师之间的合作意识
由于特殊教育学校的特殊性，教师更应该不断提高自己各方面的能力。教师之间应当不断地增强合作意识，互相交流与学习。依靠领导指导听课以及同事观摩听课等方式，提高自身的教学水平与实践能力。这样一来，才能够在面对特殊类型学生的时候，给予他们更多关爱，所选择的方式才更加适合他们，使其将来能够更好地融入社会，准确找到自己的定位。
基于思维品质培养的提问应注重问题的逻辑性和思维含量。为拓展学生的思维，教师的提问根据学生的认知水平和学习能力，合理设计问题的难度和深度。问题应围绕文本并适当延伸，以知识类、理解类、应用类问题为基础，适当设计运用类、综合类以及评估类的问题，以促进学生思考和提升为目标。
参考文献：
[1]付桂军，李玲.高中地理互动型课堂教学模式的实践与研究[J].现代教育，2015，(12)：68.
[2]何琼露，郑天妮，王小明.互动型课堂演示系统的设计与开发[J].软件导刊，2016，(07)：77.
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