贵阳护理职业学院
摘要：目的：研究和分析“教学做一体化”在《健康评估》实训教学中的应用效果。方法：本次教学实践研究主要选取了某校护理专业的两个班级共64名学生作为实践研究的对象，将64名学生随机分为实验班32名和对照班32名，实验班实施“教学做一体化”教学模式，对照班采用传统的教学模式，对比两个班级学生的《健康评估》实训教学效果。结果：实验班的学生操作考核分数以及答题分数等均明显高于对照班的学生，两个班级学生的考核分数具有显著的差异（P＜0.05）。结论：“教学做一体化”在《健康评估》实训教学中的应用，能够有效提升《健康评估》实训教学的质量和效果，对学生《健康评估》实训教学知识和技能的学习具有积极的影响，值得在教学实践中广泛推广和应用。
关键词：“教学做一体化”；《健康评估》实训教学
“教学做一体化”是著名教育学家陶行知所倡导的教学理念，“教学做一体化”思想理念在《健康评估》实训教学中的应用，能够有效提升《健康评估》教学的质量和效果。为了更好的了解和掌握“教学做一体化”在《健康评估》实训教学中的应用效果，本次教学实践研究主要选取了某校护理专业的两个班级共64名学生作为实践检验的对象，进行教学效果的对比分析，希望能够对《健康评估》实训教学产生一定的积极影响和借鉴意义，以下为本次教学实践研究的具体内容。
1.资料与方法
1.1 一般资料
本次教学实践研究主要选取了某校护理专业的两个班级共64名学生作为实践研究的对象，在64名学生当中，男生34名，女生为30名，年龄最大的学生为22岁，年龄最小的学生为18岁，学生的平均年龄为（20.3±1.52）岁。将64名学生随机分为实验班32名和对照班32名。两个班级学生在年龄、性别以及学习能力等方面没有显著的差异，具有可比性（P＜0.05）。
1.2 方法
对照班的学生采用传统的教学模式进行教学指导，实验班的学生采用“教学做一体化”教学模式进行教学指导。授课内容均为《健康评估》，授课教师和授课时间相同。具体的教学方法如下。
1.2.1 教学目标的确定
首先确定教学的目标，与实习单位的临床护理专家进行沟通，对实习返校的学生进行问卷调查。在教学目标确定的过程当中，要结合护士职业资格考试的具体内容以及对学生实践能力的要求制定教学目标[1]。
1.2.2 教学计划的制定
对照班的学生采用传统的教学方式进行理论知识的指导，理论课程学习为15课时，接下来开展实践教学活动，实训为4课时。实验班的学生采用“教学做一体化”的教学模式开展《健康评估》实训教学，同样课时时间为19课时。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先安排学生借助1课时的实践观看教师对体格检查的具体操作流程，使学生能够对实践操作流程产生一定的了解，在此基础上，教师可以安排4课时的时间，指导学生对头部检查以及一般检查流程进行实践学习，8课时的实践学习胸部检查，6课时的时间学习腹部、脊部、四肢以及神经检查[2]。
1.2.3 教学场所的安排
对照班的学生首先在多媒体教师进行理论课程的学习，其后在临床技能实训中心进行实训学习。实验班的学生在临床技能实训中心进行“教学做一体化”的学习，教室中主要有多媒体设备、模拟病床以及身体评估工具等等[3]。
1.3 教学效果的评价
在教学完成之后，对实验班和对照班的学生进行操作考核和回答问题考核，操作考核总分为90分，回答问题总分为10分。
1.4 统计学方法
本次教学实践分析主要采用SPSS 22.0软件对数据进行统计和整理，计量资料采用t进行检验，计数资料采用x2进行检验，P＜0.05则代表差异对比具有统计学意义。
2.结果
实验班的学生操作考核评分分数为（89.45±5.18）分，回答问题平均分数为（8.11±3.54）分。对照班的学生操作考核评分分数为（71.23±3.52）分，回答问题平均分数为（6.42±3.37）分。实验班的学生操作考核分数以及答题分数等均明显高于对照班的学生，两个班级学生的考核分数具有显著的差异（P＜0.05）。
3.讨论
健康评估是护理程序开展的基础，健康评估的质量能够直接影响后续治疗工作的顺利开展，是护理职业教育中的重点教学内容之一[4]。
“教学做一体化”在《健康评估》教学中的应用，能够改善传统的教学模式中，单一的教学氛围，将理论与实践相结合，使学生在理论知识学习的同时，掌握具体的实践应用方式，并在实践中，加深学生对《健康评估》理论知识的理解，提升教学的质量和效果，同时也为学生未来的实践工作奠定良好的基础。
在本次“教学做一体化”在《健康评估》实训教学中的应用分析中，实验班的学生操作考核评分分数为（89.45±5.18）分，回答问题平均分数为（8.11±3.54）分。对照班的学生操作考核评分分数为（71.23±3.52）分，回答问题平均分数为（6.42±3.37）分。实验班的学生操作考核分数以及答题分数等均明显高于对照班的学生，两个班级学生的考核分数具有显著的差异（P＜0.05）。
综上所述，“教学做一体化”在《健康评估》实训教学中的应用，能够有效提升《健康评估》实训教学的质量和效果，对学生《健康评估》实训教学知识和技能的学习具有积极的影响，值得在教学实践中广泛推广和应用。
参考文献：
[1]冯冲，张品品，刘艳丽，赵明.“教学做一体化”在高职《发酵食品生产技术》课程教学中的应用[J].安徽农业科学，2011，（03）：156-157.
[2]陈燕，周菊芝，冯敏华，董丽芳，等.理实一体化在高职护理专业《健康评估》教学中的应用[J].护理学杂志，2012，（04）：147-149.
[3]曹伟，井新宇.基于开放式教学实践平台“教学做一体化”教学模式改革的构建与研究——以江阴职业技术学院电气自动化技术专业为例[J].吉林广播电视大学学报，2013，（04）：154-156.
[4]提伟钢，周兴本，于文越，刘洋.教学做一体化模式在高职教育教学中的应用——以高职食品加工技术课程“酸乳生产技术”内容为例[J].辽宁高职学报，2012，（12）：109-112.
论文作者:曾艺馨
论文发表刊物:《健康世界》2015年7期供稿
论文发表时间:2015/10/30
标签：学生论文; 实训论文; 健康论文; 实验班论文; 课时论文; 分数论文; 数为论文; 《健康世界》2015年7期供稿论文;