探讨情感态度与价值观教育在生物教学中的实施，本文主要内容关键词为：价值观论文,态度论文,生物论文,情感论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G633.91 文献标识码 B 文件编号：1003-7586(2007)10-0034-04
生物新课程标准的课程目标，具体划分为知识、能力、情感、态度与价值观三个维度，而且特别强调了情感、态度与价值观对学生终身发展的重要意义。在某种意义上说，它是生物科学素养的灵魂，因此，如果教师能通过不同的方式、途径予以贯彻到生物学教学中，那么既可丰富生物学教材的内涵，又为培养高素养的人才提供选择和发展的空间与机遇，同时让课堂充满生命活力。
1 将情感、态度与价值观的教育和弘扬人文精神有机地结合
课堂教学应促进学生身心的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。生物新课标中的内容已由以往的“标准化、机械化、统一化”开始向“人文性、灵活性、创造性”的转变。作为一线的教师应深刻领会新课程理念的改变，在生物学教学中，除了注重知识的传授和能力的培养，更应将生物科学中所蕴涵的丰富、博大、深远的人文精神资源源源不断地输进学生的精神世界，让学生在一种全方位、立体式的学习环境中熏陶自己、发展自己，提高自己的生物科学素养。
1.1 创设和谐的学习氛围
教学过程是教师与学生、学生与学生生命的碰撞过程，不光是知识的传递，也是情感的交流、合作的运用。课堂上，教师的每一个信任的眼神、每一次理解的微笑、每一句鼓励的话语、每一回亲切的抚摸，都能让学生在愉悦和舒畅的心情中接受教育。
有一次当我分析“鱼鳃的结构与其呼吸功能相适应”时，某学生提出：假使我剪去鱼的某些鳃，而相应增加水中的含O[,2]量，鱼仍能生存吗？我马上微笑着肯定：“这个问题很有创意，大家觉得怎样？”结果全班响起热烈的掌声；接着师生共同讨论研究归纳；然后我征询这位学生：“你的疑问解决了吗？”学生点头表示满意并道谢谢；最后我面向全班同学，用鼓励的语气说：“相信在以后的学习中，你们会提出更多更好的问题，把生物知识灵学活用！”
实践证明：这种和谐民主的学习氛围可促使学生人格的健全发展，学习的长足进步。
1.2 概述科学理论的前提下延伸人文
新教材的图文系统配以了精要的文字阐述和精美的图群，拉近与学生的距离，给予学生一个美的心理体现，从而激发学习的动力。如教师引导学生从教材中的胚胎发育过程的组图去联想：一来母亲生育的不容易；二来父母把子女养育成人更为艰辛。
在此基础上，我让学生在以下几方面延伸：首先请思考：父母为了你的成长付出了多少？再扪心自问身为初中生的你们又能为父母做些什么？近年来，中国大学生就业倾向中有这么一种现象，独生子女往往选择的工作地点会离父母近些，而非独生子女则以自己的志向为主去选择工作，为什么？然后可将问题分为甲、乙双方去发表见解，一番的对照与分析，令不少学生有了感悟。接着让学生们利用休息日把那2.5kg左右的书包绑于身体腹部，模仿母亲怀孕时的状态去正常生活1d，或者假期随父母到工作岗位劳作1d，这样的亲身体验确实能让学生充分感受到为人父母的含辛茹苦和无私奉献。最后回归课堂，以“父母恩子女情”为主题展开讨论、交流，从思想明确为人子女应肩负的责任，并结合课本知识在行动中去体现。后来具体操作有：根据“平衡膳食宝塔”设计一份营养食谱并尝试做出来让父母品尝；或借为家人量血压的实践活动，充当小老师，向家人普及有关血压的知识，这样不但可以提高大家的生存质量，也证明自己学有所成，并从中表达了自己的一份孝心！
一学期下来，发现学生的思想有了一定的转变：尝试与父母沟通，懂得与父母分享自己的开心苦恼，也会体谅父母的感受……这份收获让我这个老师感到由衷的欣慰。
1.3 联系实际，活化知识
生物学是与人类的生活、生产关系极为密切的一门自然学科，因此在教学过程中，教师应注重生物知识的学习和丰富的现实生活衔接起来，引导学生应用科学的生物原理去解释社会生产、生活、发展中的实际问题和观念。
2003年10月在上海首建的水循环公厕，启用前仅需要在水箱注入一吨水，从此这一吨水可循环利用“一辈子”，借此热点让学生展开讨论其中的原理与意义；讲到“呼吸系统”时，让学生在练习中获得溺水时自救与互救的方法；利用无土栽培的技术尝试西红柿培植的同时，走访肇庆的一些农技部门与郊区的农民，了解他们对无土栽培技术的认识与使用的情况等。
教学中结合教材内容，联系生物科学新进展，联系学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的理解分析、解决实际问题的能力，并体现到学习生物知识的价值，从中更深刻地理解科学与社会的关系。
2 思想素质的教育和情感、态度与价值观的教育相融合
自然状态的生物能给人类许多的启示：蜜蜂不问索取的辛勤，蜥蜴断尾逃生的果断和勇敢，梅花香自苦寒来……这些说明生物能成功地生存，往往是它们在环境中采取了积极的“态度”；这些启示能帮助学生克服学习上的困难，将来承受人生道路上的艰辛与磨难，在生活和事业上获得快乐与成功！
生物学教学中，在让学生获取知识的同时，及时地接受思想教育，是非常必要的。只要教师能深入挖掘教材内容中育人的因素，寻找渗透点，确定好渗透方式，将会收到良好的效果。
2.1 学生科学态度与精神的形成
科学家的故事，就是科学史上一颗颗璀璨明珠，他们对科学的热爱，实事求是的科学态度，锲而不舍的科学精神，为人类的利益而献身的志向与行为，是最动人的教材。
2001年2月，被全世界尊为“杂交水稻之父”的袁隆平获取了首届“国家最高科学技术奖”，籍此机会，让学生汇集了此位科学家的事迹，一番共同学习讨论中，使师生共同经历了一次终生受益的教育。①勇闯科学禁区。袁隆平第一次提出杂交水稻的概念竟引来嘲笑与讥讽，按当时的全球普遍观点，水稻作为白花授粉的植物没有杂交优势。但他不信这是禁区，从此，他的足迹遍及大江南北，9年后，世界上第一个杂交水稻品种“南优2号”喜获成功，单产比常规水稻增产20%还多。②如农民般辛勤耕耘。自20世纪70年代推广杂交水稻以来，中国每年可多产粮食数百亿斤，他不但解决中国数亿人的肚子问题，还让全世界的几十亿人类受益。数字的背后是他忘我的付出，已过70岁的袁老无论刮风下雨，依旧每天上、下午各下一次地，他说：“只要地里还有一颗稻子，我就要坚持下地！”③淡泊名利。在中国，杂交水稻一直是无偿使用，他总是说：“谁种都欢迎，而且种得越多越好。”④追求无止境。袁老现在最大的心愿是利用基因技术育出亩产800kg的超级杂交稻，目标是2005年实现大面积推广。
科学家们的榜样素材，不仅培养了学生的科学情感与精神，而且对学生的成长具有明显的激励示范作用。
2.2 培养学生学习生物的主动性与积极性
首先在绪论课打响第一“炮”，导言可设计为：同学们，从现在开始我们将一道游览丰富多彩的生物世界，徜徉在植物家族的大花园里，遨游、亲近于动物王国的乐园中，沿着生物进化的路线，去探索生物起源的奥秘。
教学中除了讲述生物学研究的内容与方法外，并提出生物学作为21世纪的领先科学，当今世界面临的许多重大的问题：如粮食、人口、人类健康、环境污染等的解决都与它有直接的关系。2000年12月23日出版的美国《科学》周刊刊登了该杂志评出的2000年十大科学成就中，“人类基因组计划”（为当今人类自然科学史上的三大计划之一）所完成的人类基因草图绘制成功名列榜首。此计划不仅具有重大科学的、经济的和社会的价值，同时也蕴藏着极大的商机。比尔·盖茨预言：超过他的下一个世界首富必定出自基因领域。因此，了解、掌握生物学知识应成为21世纪人才的必修内容。
再者，教师在教学中要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影、课件、探究性实验、演示实验、科学调查、资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性与主动参与意识。如鱼缸长期不换水，鱼缸内壁为什么会长出绿膜？为什么我们今天捕杀青蛙等害虫的天敌，意味着明天我们就要“吃”杀虫剂……多种教学手段的使用，可极大地调动了学生探求新知的兴趣，收到事半功倍的效果。
2.3 培养竞争意识和合作精神
在生物界中，生物要生存，就要进行生存竞争，而人类社会中，生存竞争更复杂、更激烈。在学习动植物之间的生存竞争中，如描述它们之间为了彼此的生存空间、食物、配偶等进行的生死搏斗的场景时，可触动学生的内心，启动、激发他们的生存竞争意识，令他们在学习竞争中不断丰富学识、提高能力，也为日后他们融入竞争激烈的社会奠定基础。
同样在自然界中，有许多过着群居生活的社会性动物，个体之间有明确的分工，同时又通力合作，共同维护群体的生存。如：一只蚂蚁是微不足道，但一群蚂蚁可以掏空大树，摧毁大厦。引申到学生实验、课题研究、课件制作等方面，教师可鼓励学生发挥团队力量，培养合作精神。如：在生物课件制作中，他们事先会协调分工，有的钻研教材、收集资料，有的设计方案、负责制作幻灯片等，当中彼此之间会互相交流、启迪；待作品初成，还得共同修改完善的。活动中他们不仅发挥了个人的自主性、体验了协助的愉悦与益处，更让他们意识到群体智慧可为自己自身的发展和成长赢得条件与机会。
2.4 培养学生一定的社会意识与责任感
现在学生的生存环境仍比较简单，且受到家长与教师的关照，如日后一旦走上社会，面对的是一个全新的、更复杂的现实环境，这时，他们原有的资源（知识、能力、经验、人际关系），往往不足以应付新的情境。因此教师可借助教学，引导学生关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，提高面对社会问题的能力。
如：就2002年的“100只孟加拉虎关进海南三亚的爱心大世界中的铁笼”与2003年因非典在广东“灭杀果子狸”等事件在课堂上展开大讨论，学生受到的教育会跃升到一个新的高度，不但充分体验到“人类、动物、环境”三者的相互作用与联系，更深切地认识到人类应该为地球、地球上的生物物种（包括人类自己）承担怎样的社会责任与义务！这样可培养学生将自己的人生理想、经历多与社会接触、碰撞，从中为他们将来步入社会的生存开辟一条探索的渠道。
3 国情教学中渗透情感、态度与价值观的教育
江泽民同志在党的十五大报告中明确指出：“我国是人口众多，资源相对不足的国家，在现代化建设中必须实施可持续发展战略。”这就意味着得寻找以较低的资源环境代价获取较好的经济发展道路。
在生物教学中渗透这一战略思想，首先让学生了解国情：通过学习我国拥有丰富的动植物资源、生物科学方面的重大突破等等，培养学生的爱国主义思想；接着面对其落后的一面，给学生分析当今世界生物科技的状况，现在各国为争夺在世界经济中的主导地位，都把发展生物高新技术作为自己的强国之道和新的国策，我国的“863”计划、攀登计划、“八五”“九五”攻关等计划，也致力于加强生物高新技术的研究和开发；最后教育学生中国要实现现代化，赶超发达国家，必须依靠科技进步，而科技进步需要大批勇于探索的人才，让学生把自己的学习与祖国的建设大业以及科技发展紧密联系起来，树立起远大的理想，为祖国的腾飞奋发学习。
3.1 通过了解我国生物资源和科学技术状况，激发学生对祖国的热爱
由于我国幅员辽阔，地理、气候、土壤条件丰富，生物科学家们一直不懈的努力，使我国不仅是生物资源的宝库，而且对世界生物科学的发展作出很大的贡献。
课堂上配合教材，将平时收集的资料罗列出来，让学生在课本知识的基础上开阔视野。如：动植物资源方面，我国拥有被誉为“活化石”的水杉、银杏等，是鸟类种类最多的国家，“国宝”大熊猫成为世界友谊的桥梁等；生物资源开发方面，我国是最早种植茶叶、养蚕、驯化家猪的国家等；生物专著方面，《诗经》、《本草纲目》等是我国乃至世界科学文化宝库中的珍贵遗产；生物科学技术的状况，1999年始中国科学院动物研究所的陈大元教授进行的克隆大熊猫的研究，20世纪80年代开始，转基因小鼠、鱼、猪、羊、鸡一一在中国诞生。具体、真实的资料面前，学生的心灵震撼了，对祖国热爱之情油然而生。
3.2 通过社会调查，体验、诱发乡情
家乡是人生的摇篮，哺育着人们的成长。结合教材让学生走出教室，理论联系实际进行野外考察、社会调查，身临其境，直接感受到家乡丰富的生物资源、优美的自然环境，促使学生触景生情产生爱乡爱国之情。
2002年我指导的以“肇庆珍稀动植物的研究和保护”为课题的研究性学习中，学生们走访了肇庆市濒危野生动物救护中心、鼎湖树木园及自然保护区，历时数月的经历，他们不但增强了社会实践、集体互助的能力，最大的收获是与大自然的亲密接触中，领略到了大自然的可爱与奥秘，大大激发他们对家乡的关注与热情，并为家乡动植物资源的宣传和保护走出坚实的第一步。
3.3 通过认识我国生物资源及科学发展落后的一面，促使产生责任感
尽管我国有许多自然资源居世界前列，但人均占有量则排在后面，如：我国森林总量居世界第5位，但人均占有量则排在121位；茶叶原产于我国，但现在印度、斯里兰卡两国茶叶出口量已大大超过我国；虽然我国有许多生物科学家并创造出累累成果，但科技、力量仍然比较薄弱，我国的“人类基因组计划”于 1994年正式启动，完成了计划的1%，而美国占整个计划的54%；在环境保护方面，人们环保意识较差，执法力度不够，森林遭到破坏（每年约有1%的森林消失，还有1%受到破坏），环境污染严重。在叙述当中，教师可培养学生一定的社会危机感、紧迫感和责任感，引发更深的爱国情感，树立为国争光的远大理想。
4 生态环境教学中体现情感、态度与价值观的教育
地球生态环境是人类赖以生存和发展的基础。然而，“人为中心”的观念使人类长期以来随心所欲地破坏自然生态环境去营造自己的生存环境，如围湖造田、毁林开荒、过度开采等。同时，随着人类科学技术的进步以及“人口爆炸”，固体废弃物剧增、废水废气任意排放、农药化肥长期大量使用，使土壤、水体和空气发生严重污染，给地球生命也给人类生存和发展，带来极大灾难。
因此结合课堂上的学习以及课外的各种实践活动，教师要让学生明确人类必须在思想上、行动上尊重环境、关心环境、热爱环境、理解环境、保护环境；人与自然环境应该和谐发展，协同进化，成为“共生的伙伴，互利的朋友”。
4.1 结合教材渗透教育
在课堂教学中，尽可能结合教材中介绍或涉及到的“环境知识点及其保护”的内容对学生进行长期的潜移默化的教育。
在“绿色植物在生物圈中的作用”的教学中，教师要让学生认识到，目前地球上绿色植物的覆盖面积正急剧减少，热带雨林近40年已毁坏了近一半；其结果，一方面消减了森林对空气中CO[,2]的吸收量，导致全球气候变暖，另一方面，导致土壤持水力下降，造成许多国家和地区洪水泛滥，水土流失严重。这一切说明，动植物、气候、土壤、水系等因素之间是相互制约，相互联系，相互依存的统一整体。
因此，人类必须尊重热爱自然界中的每一种因素，不能干扰破坏自然界的整体性，应该摒弃“人为中心”的观念，确立人和自然和谐发展的理念，否则必然会受到大自然的无情惩罚！
4.2 结合社会热点问题进行教育
某些社会热点与生物学有着密切的联系，此时加以引导，往往会取得较好的教育效果。如2000年广东珠江三角洲海域发生了大规模赤潮，让学生结合动植物知识进行分析：为什么赤潮会导致大量鱼类、贝类死亡？可以采取怎样措施预防赤潮的危害？我们可以在哪些方面做点力所能及的事情？学生在热烈讨论中，增强了环保意识，增加了对本地水环境的关注。
4.3 课外活动中使环保教育得到升华
在整个生物学教学过程中，丰富多彩的实践活动贯穿始终，如组织学生调查学校周围的工厂、河流、生活小区等，使他们亲眼目睹环境污染的现实和危害，从内心深处发出“环境保护，从我做起”的呼声；在此基础上，引导学生由意识提高向行为转变，鼓励学生共同拟出一些环境保护条例（例如：倡步行、骑单车，少用含磷洗衣粉等），然后在课后实施，并进行宣传，使更多的人受到环保教育，使环保意识扎根人心。
在许多活动中，我以观察、栽培、饲养保护动植物的内容代替了解剖动物、采摘植物标本的内容，向学生明确传递着珍爱生命这一信息。
教师还借学生节假日游览肇庆鼎湖山、星湖等景区之机，引导学生在感受美的过程中，产生向往大自然的情感，从而升华为热爱大自然、保护和改善生态环境的责任感和使命感。
生物学科的课程改革已进行多年了，在实施过程中，我觉得自己是与学生互为促进，共同进步的。学习中，我们进一步养成了勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习态度，理解、领悟了生物学知识、原理在社会、生活、生产中的科学价值，形成了保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念并见诸于行动。这样，学生不但学到了知识、培养了能力，还促进他们在情感、态度与价值观方面的健康发展，全面提高其生物科学素养。
新的课程标准、新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和方法去支持。这就要求教师在今后的教学实践中仍需不断加强学习，勇于改革，敢于创新。任重道远，让我们为了国家基础教育课程的改革一起作出不懈的努力！