《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术领域的内容与要求中明确指出艺术领域的基本精神是向传统的艺术教育挑战，建立新的艺术教育理念。“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣”。陈鹤琴先生也曾说过“教材在我们生活周围”。艺术与人的生活是密不可分的，很多艺术的素材和样式就是来源于日常生活。大千世界处处皆美。这就要求我们教师要善于挖掘出身边的美好事物，拓宽艺术教育空间，充分发挥艺术教育的情感陶冶作用。而美术活动面向全体幼儿，为的是幼儿获得初步的观察力和美感直觉，具备一定的创造性和艺术思维能力。
案例描述：
《瓶子穿新衣》这一活动的素材正是来自于生活，来自于幼儿的发现和兴趣。瓶子孩子们并不陌生，在自己家里、商场、餐厅甚至荼馆、酒吧中都能够发现瓶子，有一定的生活感性经验。
各种形状不同的瓶子的联想，对装饰材料的组合运用，这些都隐含着对幼儿创造潜能的开发。
在技能的传授上老师也开拓思路，把孩子们原有的一些平面装饰技能能重新组合运用到立体装饰上。对孩子来说，在技能上也是一次飞跃。除了这些还不够，开发幼儿的创造潜能以及技能的提高，都需要幼儿外出参观“饰品店”，并在活动室创设了“创意室”，让孩子身临其境，大大激发活动兴趣。
在选择材料及材料投放时，注意因材施教。如：为能力较差的孩子，提供一些半成品的材料，让他也能体验成功感。由于了解了每个孩子，激发了他们内在的情感，孩子们的作品是成功的、富有创意的。
实录一：
（教师为幼儿准备很多漂亮的瓶子，并用布盖好）幼儿在教师的带领下进活动室，当教师拿开遮布，幼儿都大声的叫“哇！真美！”“太漂亮了！”幼儿被这么多的瓶子吸引了，他们议论纷纷，都希望自己也有一个，老师问：你喜欢哪个？为什么？幼儿争先恐后地急于表达自己的见解：“我喜欢这个瓶子，它上面有个漂亮的蝴蝶结。”“我喜欢那个像茶壶一样的瓶子。”……..
（美术创造是一个极端个别化的活动，每个幼儿都有自己的构想和表达方式，但是只有在幼儿获得自由感的时候时，他们的好奇心、创造能力才能得到最大程度的满足。活动中教师给幼儿一个丰富的物质环境，为幼儿提供了漂亮的瓶子，让幼儿自由欣赏，这些漂亮的瓶子给了幼儿一种美的感受，让幼儿心动，同时也引发了幼儿创造的愿望。
在自主创新阶段，我牢记《纲要》的指导要点“教师的作用应主要在激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”提供了大量的感性素材，让幼儿欣赏更多瓶子的美，给幼儿一次真正的美的感受。
实录二：
幼儿的能力、技能技巧都有着一定的差异，在制作过程中他们会碰到各种各样的困难。如：有个孩子在制作的时候在那里跑来跑去，老师说：“你的瓶子打扮好了吗？你在那里跑来跑去，会把瓶子打碎的，你瞧，他可是玻璃做的！！”此时，这位幼儿面有难色，教师继续问：“是因为不会做，想去看看别人的吗？”“是的！我想看看大家都怎么做！”“没关系，我们一起来试试！”通过教师的帮助这个孩子也打扮出了一个漂亮的瓶子！
为了能更好的发掘幼儿的创造力，营造宽松的制作氛围，教师改变了以往以小组为单位的形式，把幼儿集中在地板上，让幼儿力操作边交流，有利于他们互相帮助！在幼儿操作的时候，教师一直在巡视指导，注意个别通力较差的幼儿，活动中教师允许这一批幼儿再次欣赏、学习、模仿。发现他们制作有问题的时候，教师不批评，反而一次次的鼓励、一次次的引导！
案例反思：
一、欣赏孩子，促进其健康成长
（一）、建立新型师生关系，用欣赏的目光去注视身边的孩子。
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1、以公正的态度欣赏孩子
孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。
2、以鼓励的目光欣赏孩子
俗话说：“世上没有两片相同的树叶”，同样，孩子间的品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。
3、以宽广的胸襟欣赏孩子
这就是我们所说的要宽容孩子的过错，允许孩子尝试错误、允许孩子宣泄情绪、允许孩子说出自己的不同意见。对于自治力有限的孩子而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行动。
（二）、教师要以最大限度的理解、宽容、善待孩子
老师的每一个微笑，每一个眼神，每一个表情都会影响到孩子特别是幼儿，她会因为老师看完自己的画没有赞扬而苦恼一天，更会因老师漫不经心的敷衍而失去老师的信任。作为我们老师需要做的是了解每一个孩子，并对孩子给予不同程度的理解、宽容。
在活动中，由于孩子特别是幼儿缺乏知识经验，他们对事物的认识往往只是停留在表面，这时候就需要我们教师借助特定的情景、材料，借助开放式的问题，适时地对孩子进行点拔，引导他们发现新疑问，产生新主题，从而，有效地促进孩子的活动向纵深发展。
二、在美术活动中培养幼儿的创新精神
（一）教师要善于创造一个优美的环境，提供丰富的活动材料开发幼儿的创造性思维，并为幼儿提供创造的机会。
幼儿的思维活动常随着操作活动而产生并进行。教师应提供良好的活动场所在地以及各种活动工具、材料，供孩子们选择，使孩子们不受限制地按自己的思维进行游戏、创造，开创美术活动的新天地。在幼儿园中无论室内室外都应整体设计、精心布置。处处和谐优美，符合幼儿的年龄特点，体现出美来。在这样的环境中，幼儿可以随时随地受到艺术的熏陶，思维得到不同程度的启发。在按照自己的兴趣，积极主动自由地参与开展美术活动的过程中，他们的创造力也会得到较好的发挥。
（二）提供培养幼儿创造性的情感氛围
美术活动不应一味模仿，要鼓励幼儿从不同的角度思考。但在幼儿园里，美术教学往往是教师出示一个范例，让孩子加以临摹。甚至有一些教材从教孩子画直线、横线、圆圈、方块开始，然后临摹简笔画，其笔画顺序都有明确规定…….这样美术活动既背离了儿童的心理,也违背了艺术的规律。教师可以尝试着采取多种多样的教学方法，为孩子们多提供一些美术材料，让他们按照自己的意愿去创作，跳出单纯模仿的老路子。
另外，幼儿的许多问题，在成人看来是幼稚的、不现实的，因此他们往往把幼儿的美术作品看作“小孩子玩意儿”‘轻视他们，有时甚至责备他们，说他们不好好画画。然而那些“小孩子玩意儿”里却隐藏着幼儿独特的观察角度，及奇异的孩子认为可以解决问题的办法，面对儿童天真烂漫的幻想，成人要给予尊重的鼓励，并加以正确的引导，使幼儿品尝到创新后的愉悦，为他们以后创造性个性的形成打下良好的基础。
三、材料的准备
本次活动的材料大多是教师为幼儿准备的，美术活动中，材料是非常重要的，材料种类越多，幼儿的思维也越好，其实教师在收集材料的同时可以让幼儿一起收集，可以让家长也一起收集，在收集的同时，可以让孩子了解材料的特征，这样孩子在制作时就可以利用材料的性质特点进行操作了，满足了孩子的不同需要。
论文作者:王聪聪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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