《义务教育英语课程标准（2011版）》在阐述英语课程的性质时指出："语言是人类重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要的条件。英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识和技能并提高语言实际运用能力的过程"。英语的学习不仅是对语言技能的培养，也是对学生综合语言运用能力的深化，因此，教学中应以学生为主、突出学习过程和教学途径。
一、教材分析
在英语教学中，教材是英语教学的基础，是培养学生英语学习能力、提高学生语言素养的最根本、最重要的工具。同时，教材也是英语教学的核心，是教师设计教学活动的重要依据，也是学生获得相关技能、知识的主要来源。人教版《Go for it》是按照教育目标，结合学科特点、学生情况而制定的。本套教材采用任务型语言教学为主体模式，以话题为中心，以具体的任务为学习动机，完成任务和学习的过程同时进行，学生在课堂上通过体验去学习语言，从而获得语言运用的能力。
二、学生写作现状分析
写作是英语教学的重要组成部分，其目的是训练学生对所学语言知识的整合和运用，更是对所学知识的加工和再利用。因此，写作教学并不是独立的教学活动，而应贯穿于英语教学的全过程。同时，在考试中，写作得分直接影响学生的英语成绩。而当前学生普遍写作质量不高，具体表现为：
1.词汇匮乏
单词记忆对大多数学生就是一个难题，很多都是短暂记忆。因此，学生在写作时经常出现单词拼写错误、单词混用、乱用，不注意词性，由于单词量的匮乏，也不能随心所欲地正确表达。
2.语法错误
平时不注意英语语法的归类和记忆，学生在写作中语法不规范、时态错误，受母语的影响，词性不分、句子结构混乱、中文式的句子比比皆是。
3.母语影响
由于中、英文表达的差异,忽略了英语在词性、数、时态、语态、语气、句型和结构等表达上和汉语的区别，硬性使用中文翻译使得短语或句子语义不准确。
4.写作技巧不够
由于不知道积累，学生不懂如何通过语法、词汇和逻辑关系来完成语篇。
英语的写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，在教学中，任何一个环节都对学生的写作能力产生影响。对于语言来说，"说和写"是输出的过程，如没有前期听、读等"输入"的铺垫，"输出"必会出现问题。以话题为基础的写作教学，在主题和任务明确的前提下，教学过程中设计词汇、语法、句型和写作技能，不仅有助于巩固所学的知识，提高语言运用的准确性，促使目标语言内化，而且也为口语表达能力打下坚实的基础。
下面以一节初三英语话题式复习课为例，提出我的一些思路：
三、基于话题的英语写作课教学案例展示
（一）教学内容分析
本节课的设计围绕Nature这一话题所涉及的plants, animals, the sun, the moon, the stars和describing land几块内容进行"同类聚合"的教学整合，重点落实在保护动物和保护环境的相关目标语言和书面表达进行课堂教学。本话题涉及的语法为一般现在时、一般过去时和形容词副词的比较级和最高级，话题中包含的描述动物和环境保护也是中考常涉及的话题考点。通过本课学习，学生能够用英语谈论动物、天气、自然环境、保护环境、保护动物，激发学生围绕生活中的话题进行交流的兴趣，培养他们的日常交际，阅读短文，写作等语言技能，帮助学生养成良好的自主学习习惯并积极参与到英语学习活动中。
（二）教学设计思路
这是一节基于话题的初三英语复习课，课型为读写课，以Nature为话题展开相关知识点的复习，最后落实到本节课的相关话题写作――保护环境。在导入阶段，教师通过大熊猫的视频，呈现憨态可掬的样子，紧跟上的头脑风暴快速复习大熊猫的外貌、生活环境和习性等词汇，唤醒学生头脑中已有的与话题相关的语言知识，激发学生探讨本话题的兴趣。在此基础上不断深入课堂，由词到句，由句到篇，由表及里，由浅到深，最后开展以"Low- carbon life"为题的写作实战演练，整节课所有活动和任务，都是围绕Nature话题而展开，实现话题到写作的写作教学。在完成教学任务的同时，教师通过阅读材料，以读促写，教会学生写作技巧，降低写作难度。
（三）教学过程
Step1. Warm-up
Watch a short film of the Panda，let the students tell the relevant information , encourage students to use the target language , prepare for class
（设计意图）在课堂热身阶段，通过观看大熊猫的短片营造上课氛围，激发学生的学习兴趣，导入本课话题。
Step 2. leading-in：
Brainstorm
Show a mind-map on screen: animals---feature-living habit-places to live---food-facts Let the students review the relevant vocabulary quickly and use the "Train" method to check the mastery of vocabulary.
（设计意图）利用头脑风暴，唤醒记忆，快速整理该话题所涉及词汇和短语。
Task 1. Ask and answer
Use some pictures to ask and answer
Picture 1: animals and characteristic
Picture 2: plants and living environment
Picture 3: weather
Picture 4: nature and geography
Picture 5: environment
Picture 6: protect the environment and animals
Render target language in this link
（设计意图）通过图片展示，回顾该话题相关联的语言知识点，渗透保护环境的理念。
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Step 3.Practice
Task 2. Express views and opinions
Give some pictures of endangered animals, according to pictures，discuss how to help them.
（设计意图）再次巩固上一步中与话题有关的词汇，在练习中体现目标语言，使学生达到学以致用。
Task 3. The comparative and superlative
The comparison chart of climate and environment change in Kunming，Talking about changes in climate and environment，Use comparative and superlative levels，use"more、fewer、less"。
（设计意图）通过对话,让学生表达环境变化带来的危害，激发保护环境的愿望，为下文的写作奠定基础。
Step 4.Read and learn
Task 4.Read and find
Give an article of protecting the earth, Instruct students to find the gist of the article，how to write the beginning and the ending of the article，What linking words to use
（设计意图）通过阅读，发现文章写作框架，对下一步写作有初步构想。培养学生养成规范的写作习惯，指导正确的写作步骤，引导学生掌握正确的写作方法和技巧。
Task 5.Read and discuss
According to the passage, ask students discuss what we can do to protect environment .
Step 5 Discuss
Show some pictures of Bike-sharing, discuss what advantages and disadvantagesare, then ,give some advice.
（设计意图）通过讨论，调动学生使用语言的积极性，让学生在实践运用中内化该话题所涉及的目标语言，为下一步的写作打好基础。
Task 6. Outline
Give a picture of bike-sharing. Ask students work in pairs to ask and answer -----what……/why….How….? then, list them.
Task 7.Writing.
Help students determine the title of the article，tell about writing steps: beginning---background, body---suggestions about environmental protection and saving the sources of energy，ending--- summarize
（设计意图）通过在课堂上现场写作，检验学生写作效果。同时，教师通过创设真实的语言情境，使学生在积极运用语言的同时，实现语言和知识的迁移。
Step6. Summary
Task8.Sharing and evaluation
Select 3-5 compositions to display with a projector，then teacher will give evaluation at process of presentation，and let the students participate in the evaluation，desk mates evaluate each other .
Step 7.Homework
Proofread and rewrite their own articles.
四、几点感悟
基于话题的初中英语写作教学，在教学过程中，要做到以下几点相结合：
1. 以话题设计课堂
人教版初中英语教材《Go for it》采取话题――功能――结构――任务相结合的编写思路，教材以"话题"来展开各单元的教学内容，话题由简到繁地分布在不同册次的不同单元中，循环呈现与话题相关的语言知识，并不断拓展和深化。教师在设计教学内容时，不仅关注新旧知识的迁移，也要把话题和写作教学的点、线和面有机联系起来，切实提高学生的英语写作能力。
2. 用情境激活课堂
《英语课程标准》指出：教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要，选择恰当有效的教学方式，尽可能多地为学生创造最大化的学习机会。在教学中教师应做好环境的创设者，在创设的情境中，学生通过参与、体验、实践、合作、探究等方式，找到语言的规律，掌握语言技能和知识，在使用语言的过程中加深理解语言，最终达到语言运用的能力。
在英语教学中，语言的运用离不开真实情境的创设，只有将情境与语言知识巧妙结合起来，语言才能被正确、准确地运用。
3.靠任务和活动生成课堂
在创设真实情境的基础上，教师通过合理设计与话题相关的活动任务，在活动中运用与话题相关的词汇和句型，在任务中内化目标语言和语法知识，为后续说和写等输出活动提供主要的保障，也训练和提高学生使用语言的准确性。
语言学习的最终目的是运用。在基于话题的写作教学中，教师以话题为主线，通过情景创设，引导学生在精心设计的任务和活动中，不断运用所学语言知识进行有意义的交流和表达，在创设的情境中积极运用所学语言，在实践中加深对语言知识的理解，从而提高语言运用的能力，最终达到用准确的语言进行真实的交际。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011）年版[M].北京北京师范大学出版社 .
[2] 杰里米﹒哈默.邹为诚.2011.朗文如何教写作[M].人民邮电出版社
[3] 徐洁.2017.把课堂还给学生--如何构建理想课堂[M].华东师范大学出版社
论文作者:王晓铃
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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