高中英语教学中的语言欣赏，本文主要内容关键词为：高中英语论文,语言论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）指出：高中学生学习英语，可以促进心智、情感、态度与价值观的发展，可以促进他们的综合人文素养的提高，可以促进他们的全面发展。因此，高中英语教学的一个重要目标就是帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，使其从多个角度感受西方文明之美，其中就包括对英语语言的欣赏。
本文结合教学实践，从现行的人教版英语教材选文出发，探讨高中英语课堂中开展语言欣赏教学的意义和途径，以期增强教师实施语言欣赏教学的意识，提高学生的语言运用能力，促进学生跨文化意识的发展，提高学生的人文素养。
一、高中英语教学在语言欣赏方面存在的问题
综观当前的高中英语教学，教师大多重视对教材中语言材料的挖掘，关注与考试接轨的语法、词汇、句型、阅读理解以及写作等语言知识和语言技能的培养，学生学到的多是词汇、句型、语法、各种阅读文章的应试技巧以及写作模式等。这种对语言之美的忽视，对语言欣赏的缺失，是语言教学的一大遗憾。
这种现象会造成严重的后果：学生因不懂得欣赏语言之美而失去了对英语的喜爱和兴趣。谈到英语，学生首先想到的是“繁杂的语法规则”“单词太多太难”；谈到英语学习，学生就认为是“枯燥的”“需要死记硬背”。
二、产生问题的主要原因
1.从教师的角度来看，有些教师的教学理念中没有“美育”这一概念，他们的教育思想是在长期的应试教育的影响下形成的，即使面对生动、优美的篇章，他们看到的也只是知识点的堆砌，对其中的语言之美视而不见。也有些教师囿于自身的专业水平，缺乏对语言美的认识和挖掘，更谈不上做“美”的传播者，去引导学生欣赏英语之美了。
2.从学生的角度来看，现在高中生的心智发展与英语语言能力之间存在较大的不平衡。学生的知识积累、社会经历和身心发展都使得他们对“美”有了一定的见解和追求。但是，由于英语语言能力有限，他们难以清楚、流畅地表达出来，因而逐渐形成淡漠感，久而久之，学生就懈怠了，放弃了做一名“美”的探索者。
3.从课程教材的角度来看，虽然《课标》中提出要注重培养学生的审美能力，但是在现行的人教版高中英语课本及配套练习中，没有明确地对语言欣赏作出说明或提出要求；教材的选文多为说明文，侧重于语言的工具性，人文性体现不足，难以激发教师和学生的兴趣；而且高中阶段课时紧张，迫于教学时间的限制教师只能挑选“最有实效”的“考点”项目，语言欣赏既然不是“显性”项目，自然就可有可无了。
三、如何引导学生进行语言欣赏
基于上述问题和对问题成因的分析，笔者有意识、有目的地进行语言欣赏教学，根据学生的年龄特点和认知能力，适当扩展语言知识的内容和范围，让学生学会从词句、文辞和意境等方面欣赏英语语言的美，从而激发学生的英语学习兴趣，提升其文化意识。
1.欣赏用词的精确之美
现行的人教版高中英语教材取材较广，表达地道，其中不乏优美的词汇，教师可以引导学生仔细品味用词的精确达意，领悟英语语言的妙处，提高学生的词语辨析能力和写作能力。
以第一册（上）Unit4的阅读文章The Rescue中的“There she saw a wall of water that was quickly advancing towards her.”一句为例，对advance这个动词的赏析，教师可以采用替换法，让学生想出一些词来替代它。在比较了go,move,run,come等词后学生会发现，这些词只是描述了物体位置的改变，不带感情色彩，而advance传递的意思不仅是生词表中注释的“前进”“前行”，更有一种“逼近”“挺进”的意味，可在读者脑海中呈现一幅洪水汹涌而来的画面，准确而又传神。这个词不仅生动描绘出当时水势的动态，而且在感情色彩上体现了洪水的凶猛和情形的危急。在欣赏用词之美时，教师可引导学生通过比较、想象和体会等一系列感知活动，增强其对语言文字的敏感性和感悟力。
又如，第一册（下）Unit 22 Integrating Skills中的阅读文章的第二段末尾写道：...you sit in a car that "falls" from a tall tower and you scream your way down to a safe landing.其中scream这个词用得十分贴切，活灵活现地描绘出了游乐场里人们在动感电影中体验一路尖叫直到安全落地的刺激，由此引申出fight one's way（闯出一条路，一路拼搏），feel one's way（摸索着前行，行动谨慎），elbow one's way（用胳膊肘挤开别人出去，奋力挤出一条路），crawl one's way（爬着前行，艰难前行）等词组。只改变一个词，就能形象地展现某个特定情景下的动作，准确地表现不同事物的特点。学生在比较中体味用词的巧妙，感悟语言蕴含的情感和形态，并学会恰当运用。
事实上，高考也在一定程度上考查了词语的准确运用以及词语辨析能力。尤其是在完形填空题型中，选项中的干扰项经常被设计成具有相似词义、相同词性或对等短语的形式，以达到迷惑效果，只有能恰如其分传达文意的选项才是最佳答案。此时，考生若能准确理解词义，敏感地觉察其中的细微差异，感知词句的感情色彩，要选出最佳选项并非难事。
2.欣赏句型的多变之美
高中英语教材中常出现英语特有的句型结构，呈现出一种不同于汉语的结构美。
例如，第二册（下）Unit 16的阅读文章The American South第一段中有这样一段文字：
The history of the South is one of suffering:the suffering of the Native Americans who were killed or driven off their land by European settlers;the pains of slaves brought from Africa by greedy slave traders;the death and poverty of the Civil War;the hardships of unemployment and civil unrest in the post-war years and the Great Depression; the many sacrifices of the Civil Rights Movement.（南方的历史是苦难的历史：被欧洲殖民者杀戮或驱逐的土著人的苦难；被贪婪的奴隶贩子从非洲贩卖来的奴隶的痛苦；内战带来的死亡和贫困；战后和大萧条时期的失业和国内动荡；民权运动中的诸多死难）。
这段文字利用意思相近的几个名词(suffering,pains,death and poverty,hardships,sacrifices)和不同的定语修饰，排列出整齐的句群，很好地展现了英语的节奏感和旋律美，具有强烈的感染力。学生通过欣赏这样的句群会发现：这样工整的名词排列得益于不同于汉语的句型结构，如定语从句和过去分词作后置定语，突出了前置的中心词。而在中文译文里，因为定语放在中心词之前，所以显得有点冗长且杂乱，失去了原文的明晰和气势。通过比较学生能从中感受到不同的语言有各自的特点，不同的文化有各自的精彩，进而初步培养学生的跨文化意识。
又如，第三册Unit 5 Getting the Message中的阅读文章Advertisement的第二段：
People react to advertisement in different ways.Some people find ads useful and entertaining; others think that they are annoying.Defenders of ads say that ads help us make informed choices as consumers by introducing good quality products.On the other hand,critics sometimes accuse companies of using ads to mislead us by making us believe that a certain product is better than it really is or that we will be happier if we buy it.
该段讲述人们对广告的不同反应，用三句话进行两轮对比，长短句结合，尤其是最后一句，充分体现了英语句子的结构变换之美，以及句群的流畅之美。通过这样的分析和鉴赏，学生能更清晰地把握文章的脉络，加深对所学内容的理解，同时学习英文写作的布局谋篇，提高写作构思能力（林恩玲，2008）。基于这样的语言输入，学生模仿这段话的结构“...react to...in different ways.Some people...;others...Defenders...On the other hand,critics...”用于正反观点对比的作文中，可以使行文隽永流畅，收到很好的效果。
3.欣赏修辞的灵秀之美
修辞是语言文辞之美的一大特质。帮助学生欣赏修辞手法，不仅能加深学生对文章的理解，有助于学生更加充分地欣赏作者的写作风格，而且还能促进学生写作能力的提高（匡立，2008）。
例如，第二册（下）Unit 15 Destinations在介绍旅游胜地时就用了多种修辞手法，阅读材料的第二段中“Rio de Janeiro,Brazil's second largest city，stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.”这句话用了拟人的修辞手法，展示了巴西第二大城市里约热内卢“慵懒”地伸展在大西洋的海岸上这一画面，给读者留下了鲜明的印象。学生对这种表达很感兴趣，纷纷在作文中效仿这一写作手法，写出了“Liuzhou,one of the most important cities in Guangxi,stretches itself lazily along the Liu River.”等同样优美的句子。
再如，同一单元Integrating Skills中的阅读文章最后一段有这么一句“Vietnam treats visitors to all the colors of the rainbow:white beaches,blue seas,green hills,and mountains painted red by the setting sun.”。这个优美的比喻句把越南的秀丽河山比作彩虹：白色的海滩，蓝色的大海，青翠的小山和被落日映红的山峦，让人仿佛置身其中，流连忘返。
高考的阅读理解题中常有为文章选择最佳标题的考查题目。教师可以选择一些新颖、有意义的课文标题作为范本，引导学生领会欣赏，帮助学生培养一定的文学意识。例如，第二册（下）Unit 7 Living with Disease阅读文章的标题是Born Dying，这里就运用了矛盾修辞法，把born和dying这两个看似矛盾的词放在一起，对比强烈，能够给读者留下鲜明而深刻的印象，是个醒目的好标题。
教师可以在课堂教学中适时地插入一些修辞方面的指导，有效地激发学生的语言学习兴趣，提升其文学欣赏水平，增强其语言感悟能力。
4.欣赏意境的深邃之美
语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范以及价值观念等。教师应指导学生在阅读时通过外在的文字信息，理解和体会内在的思想和深刻含意，使他们的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受等综合素质得到发展。
例如，第二册（下）Unit 19 The Merchant of Venice一课改编自莎士比亚的同名戏剧，其中有一段鲍西娅在法庭上论述仁慈的台词：Mercy brings good.Mercy falls like the gentle rain from the sky upon the earth.It is twice blessed:It blesses those who give it,and those who receive it.It's the highest of the highest.这段话歌颂仁慈的伟大，劝说人们要有仁爱之心，富含哲理和智慧，具有极强的语言表现力。教师应该帮助学生从表层的文字理解走进深层的思想感悟，提高人文素养。
又如，第二册（上）Unit 4 A Garden of Poems里有一首小诗Dust of Snow：
The way a crow
Shook down on me
The dust of snow
From a hemlock tree
Has given my heart
A change of mood
And saved some part
Of a day I had rued.
全诗只有一句话，前四行为第一节，描写铁杉树上的一只乌鸦抖落雪尘，撒“我”一身；后四行为第二节，写“我”的心情由消沉到顿感释然的变化。诗人用白描的手法，寥寥数语，勾勒出一幅雪景的水墨画，意蕴深远。吟读此诗，学生很容易发现四组押韵的词：crow-snow,me-tree,heart-part,mood-rued，读起来优美而富有节奏感，体现了英语语言的音韵美。学生通过反复朗读，体会诗的结构和韵脚的特点，得到深刻的感受：优美的文字描绘优美的自然，同时又承载着美好的情感和对人生的思索，这就是语言的魅力所在。同时，学生还会很自然地将英文诗和中文诗进行比较，初步领略到不同语言之间既有共性又有特质，从而能以更宽广的胸襟和视野看待中外文化的异同。
四、结束语
语言欣赏是高中英语教学中不可或缺的部分。教师把语言欣赏引入高中英语教学，有助于培养学生的阅读兴趣，也有利于帮助学生掌握语言知识和发展语言技能，提高阅读能力、写作能力和审美能力。学生在教师的引导下，通过探寻语言的内在魅力，发现英语语言蕴涵的多方面的美，获得美的享受，唤起学习语言的兴趣和内驱力，从而提升人文素质。