基于线上线下混合式教学的任务驱动法在财务管理课程中的应用
冷 婧
（无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214037）
[摘要] “互联网+”时代的到来，让中国教育正进入一场基于信息化技术的巨大变革中。微课、翻转课堂、MOOC是当今教育比较流行的名词。如何在教学中充分有效地使用信息化工具，如何让学生主动地探究式学习成为当下社会关注的话题。本文以财务管理课程为例，阐述了基于线上线下混合式教学的任务驱动法的内涵与要求，并举例介绍了具体的应用方法。
[关键词] 线上线下混合式教学；任务驱动法；学习平台
1 财务管理课程的教学现状
财务管理课程是会计、财务管理、审计等财经专业学生的必修专业课程。在财经专业的人才培养方案中占据重要的位置。然而这样一门重要的课程在实际教学中，效果并不尽如人意。财务管理课程包含六大章节：货币资金时间价值、筹资管理、投资管理、营运资金管理、财务分析、财务预算。在这些章节中有很多抽象难懂的原理和理论，比如现值、终值、年金、净现值、现值指数、内部收益率、投资回收期，资本成本、经营杠杆、每股收益无差别点等等。对于理解能力弱的高职院校学生来说，这门课程是比较困难的。
在文献中引用最多的角点探测器[2-4]中,本文选择了哈里斯(Harris)探测器,采用了Noble[5-7]开发的改进版本。采用SUSAN技术主要是因为在验证角点检测过程中,SUSAN技术能够检测到物体圆角,弥补了梯度算法的不足-很难找到该类圆角(如Harris检测器)。
目前大多数高职院校的财务管理课程以传统的“填鸭式”作为主要教学方法，教师与学生的互动很少。个别老师会在课堂中加入小组讨论、案例分析等形式，但学生的学习兴趣仍旧不高，学习主动性差。课堂中学生睡觉、玩手机的现象比比皆是。而且班级里学生的学习成绩差异性比较大，大多数教师一般进行统一的授课，没有对不同层次的学生进行个性化教学。
虽然财务管理课程的教学也逐步引进了各种信息化教学手段，比如微课、网络学习平台，但是这些新的教学手段对教学效果并没有太大提升作用。
财务管理的考核方式为学生的平时成绩、期中成绩和期末成绩的加权平均数。而期中考试和期末考试均以纸质卷为主，考试的内容大多是教材上的公式、原理。大部分同学平时上课时对老师的授课内容不理解，考试前采用死记硬背的方法应对考试，考试的通过率和分数不能反映学生对知识的掌握情况。
2 基于线上线下混合式教学的任务驱动法的原理
基于线上线下混合式教学的任务驱动法融合了两种教学方法：线上线下混合式教学法与任务驱动法。
从图6可以看出，裂隙位于坡中时膨胀土边坡的安全系数明显小于裂隙位于坡顶时膨胀土边坡的安全系数。在坡顶裂隙中，雨水大多沿着裂隙发展方向做垂直入渗；而在坡中裂隙中，降雨饱和后往往还会出现平行于坡面的顺坡渗流[19]，产生渗流力，不利于边坡稳定，这也导致一些降雨诱导型滑坡往往会出现破坏面与原坡面大致平行的情况。因此，膨胀土边坡滑坡后缘多发生在坡中，而极少出现在坡顶[20]。
2.1 线上线下混合式教学概述
随着互联网技术的发展，线上线下混合式教学法也随之产生。该教学方法与传统的教学方法不同，教学不再局限在课堂，突破了时空的限制，强调学生自主学习，利用碎片化的时间吸收知识。线上线下混合式教学法以网络学习平台为载体，融合了微课、微信公众号、网上问卷调查、慕课等多种信息化工具，把教学打造成一个连接课前、课中、课后，线上与线下混合进行的有效教学系统。
2.2 任务驱动法概述
“任务驱动教学法”以建构主义学习理论为基础。建构主义学习理论认为学生的学习是学生在自己原有知识的基础上，吸收新知识，新旧知识相互作用，建构新的知识体系的过程。由此看出在教学中，教师起到的是引导作用，学生是学习的主体。在课堂中，如果教师仅仅注重单方向传递知识给学生，而学生没有主动参与学习，这样的教学是有名无实的。
任务驱动法是以学生为中心，在教学过程中贯穿着相互联系、进阶式的学习任务。学生在强烈的问题动机下，不断地主动学习新知识，陆续解决教师布置的学习任务。在解决任务的同时，学生获得成就感，继续钻研、探究新的任务。在完成任务的过程中，学生既学到了知识，还锻炼了他们解决问题、团队合作的能力。
2.3 基于线上线下混合式教学的任务驱动法的具体要求
基于线上线下混合式教学的任务驱动法需要利用多功能的网络学习平台。该学习平台必须是一个开放的、功能齐全的平台，不仅仅有PC端，还要有手机端。学生在平台上可以实现随时随地地学习，问题讨论、与同学和老师进行无障碍互动交流。同时，该教学方法还要求教师具备一定信息技术，比如掌握微课的录制、网络学习平台的使用、手机APP的使用等等。
三是搜索内部收益率的相关资料（运用维基百科wikipedia、MBA智库网等搜索工具），形成关于内部收益率介绍的小组报告。
三是教师运用极域电子教室软件，演示Excel中IRR函数的使用。学生课前已经观看过相关的微信公众号的文章。因此教师演示一遍后就可以让布置学习任务让学生进行上机练习。
课中，教师需要根据平台对学生预习工作的反馈、学生的提问与讨论，课前测试的情况确定课堂的教学内容。由于学生课前已经预习过基础知识，教师在课堂上只需要帮助学生巩固所学知识，讲解大多数学生普遍的疑问和重难点，把课堂的重心放在学生讨论问题、实践操作指导上。在组织教学时采用任务驱动法让学生明确自己当下的学习任务。比如在让学生进行小组讨论时布置案例题让学生讨论并小组汇报。在课堂实施时，教师不能忽视课中的考核，比如小组汇报时需要实时给各个小组打分，学生之间也可以互相打分。课堂打分可以用学习平台的手机APP来实现。在课堂上，教师需要对不同层次的学生进行个别引导，真正实现因材施教。比如对于学习能力强的学生，教师可以给他们布置较难的任务进行知识拓展，对于接受能力弱的学生，教师可以帮他们解决心中的疑惑。最后，教师需要利用课堂的最后几分钟总结重难点和易错点。
傍晚，苏婷婷下班回来，杰克上前拥抱妻子：亲爱的，你想死我了！杰克连连在苏婷婷脸上亲吻着，苏婷婷躲闪着：别这样，让爸妈看见了不好。杰克说：爸妈都出去了，看不见的。苏婷婷放松下来，杰克趁势把苏婷婷抱到床上。
四是阅读学习通中的四个案例资料，四个小组课下讨论各个投资/筹资的内部收益率，评价是否可行？完成项目评价报告。
可见，生产力、生产方式、经济基础的决定作用是“归根到底”意义上的，在实际的历史行程中，上层建筑包括政治体制、法律制度、意识形态，当然也包括领袖人物的活动，都会对经济基础产生这样那样的反作用，而且往往决定着历史运动的“斗争形式”。历史上的成功的变法、革命、改革，都是例证。这些变法、革命、改革，推动了国家经济、政治、文化、教育、交通、军事、财政等领域的迅速进步，都会对时代产生重要影响，其中成果卓著者则会开创新时代。
3 基于线上线下混合式教学的任务驱动法的教学实践
下面以财务管理课程的内部收益率这一节为例谈一谈基于线上线下混合式教学的任务驱动法在财务管理课程中的教学实践。
一群人又重新回到停车场，却没想到边峰居然也在，他挎着相机老远就向秦明月打招呼，秦明月皱眉：“你跑来干什么？”
3.1 教学实践的简介
本次教学的对象是高职院校财务管理专业二年级学生，选取的内容是财务管理课程的内部收益率一节。本次教学的目标是通过教学使学生掌握内部收益率的含义，学会内部收益率的手工计算方法和Excel计算方法。能够运用内部收益率指标进行投资决策和筹资决策。
本次教学实践运用信息化工具全方位参与教学，以提高教学效率为教学设计理念，主要采用案例教学、翻转课堂、情境教学、小组学习等教学手段，整合e学堂教学平台、网络搜索引擎、Web Quest、Excel软件、极域电子教室、微视频、QQ聊天工具、微信公众号等信息化资源，优化教学过程，提高教学效果。
持成人或儿童客票的旅客免费行李额为头等舱客票40千克，公务舱客票30千克,经济舱客票20千克。每件行李长、宽、高不得超过100厘米、60厘米、40厘米。
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3.2 教学实践的具体过程
二是扫描二维码学习微信公众号的文章《IRR》。这一篇文章里用Gif动图和视频生动形象地介绍了如何运用Excel中的IRR函数计算内部收益率。
节日最大特点是周期性复现。因为传统节日是每年都有一个轮回，传统节日周期性的复现就为年轻一代的伦理价值体验提供了有力保证。人们利用传统节日定期进行传统表演与传统教育，使传统在民众生活中得到延续与加强。传统节日给传统的创新与发展提供了重要机会。中国传统节日是祭祀日、庆祝日与亲情日的复合。受中国传统文化的影响与制约，传统节日的伦理意识特别浓厚。传统节日就是中国传统文化的一个集中体现，而中国传统文化的核心就是伦理的文化，伦理文化就是讲人际关系的文化，就是道德，有很多道德的理念。
五是完成针对重难点的闯关游戏，检测学生的预习情况。
一是观看教学APP超星学习通中的两个视频《如何正确使用内部收益率》、《现金贷，陷阱贷？！》。第一个视频可以让学生对内部收益率有一个初步的印象，里面介绍了内部收益率的含义和计算。第二个视频是一个新闻链接，引入实际的案例来引发学生对于内部收益率用途的思考。
本次教学分为课前、课中、课后三大环节。
基于线上线下混合式教学的任务驱动法的实施分为课前、课中、课后三个阶段。
课后，教师在网上学习平台布置课后练习。这样的练习最好以闯关的游戏形式出现。让学生在练习中巩固所学知识。教师还可以布置一些案例分析题让学生自己学习，进行知识探索和延伸。教师根据学生课前预习情况、课中课堂实施的情况进行总结，并把总结的内容发布在学习平台供学生参考回顾。
3.2.1 课前：学生通过课程QQ群接收学习任务。一共有五个工作任务。
课前的四个小组是利用超星学习通中的选人功能自由组队。为了创设理财的情境，培养学生的团队与竞争意识，让学生通过网络搜索资源，自创理财分队的名称和标语,分别设置了招财猫理财队、立马理财队、龙龙理财队、盈鱼理财队。
为了使课堂教学内容更好地满足学生的需要，使用Web Quest问卷星软件设计了关于内部收益率预习效果的问卷。学生预习后需扫二维码用手机完成问卷。教师根据问卷星软件对问卷结果的分析报告、闯关游戏的分数以及超星学习平台统计的学生的预习情况，调整课堂教学内容。
3.2.2 课中：组织学生讨论案例、小组汇报,在电脑上进行IRR函数的实际操作练习。课中的教学实施过程如下。
一是学生课前运用各种网络搜索引擎查找有关内部收益率的资料，小组PPT汇报什么是内部收益率。教师在学习平台上实时打分，并组织学生互相打分评价。
二是教师根据学习平台上学生预习情况、课前闯关游戏成绩以及问卷调查，给学生总结重难点,比如内部收益率手工计算中的插值法。并统一回答学习平台上收集的疑问。
综上所述，将危机管理应用于控制呼吸内科住院患者的医院感染控制中，对于降低医院感染率，促进患者的恢复，节省住院费用有显著的效果。
课前，教师需要整理与知识点相关的教学资源，制作PPT，对于章节的重难点制作微课，再将有用的资源上传至网上学习平台，并给学生布置课前预习任务。学生在网上学习平台自主学习，完成老师布置的预习任务。学生在预习的过程中如遇到问题，可以随时在学习平台向老师提问，或者与同学一起讨论。教师可以在平台及时回答学生提出的问题，并参与学生的讨论。教师需要注意除了布置学生观看视频、PPT的任务外，还需要设置一些小测试，测试最好为游戏的形式。这样的小测试可以激发学生学习的兴趣，也可以检验学生自学的效果。网上学习平台会将根据学生观看PPT、视频的时间，讨论的次数等预习的情况转化成统计数据。教师可以利用平台的统计数据结合学生课前的测试成绩作为对学生课前预习工作的考评。
四是小组讨论四个案例，如表1所示。要求运用Excel中的IRR函数得出结论，并进行小组汇报。学生及教师运用超星学习通的评分功能对汇报的小组打分，小组内部成员再互相评分。
表1 内部收益率的案例
五是学生运用在超星学习通教学平台进行IRR函数的课堂练习。
六是QQ视频连线某银行的理财经理小张，她给同学们介绍理财时运用内部收益率指标时需要注意什么？
七是教师进行归纳总结，对相关知识进行查漏补缺。
3.2.3 课后：布置学生做练习并进行知识拓展
教师布置课后作业，让学生登录超星学习通教学平台，完成课后测试，系统及时评价测试结果。
教师在微信公众号上推送关于内部收益率的案例与文章，分享给学生，让学生自主阅读，并在超星学习平台发布相关讨论，让学生在平台上发言交流。
让学生扫描二维码完成课后问卷调查，了解学生学习效果、对课堂的满意度，以及课堂需要改进的地方。
4 基于线上线下混合式教学的任务驱动法的实施效果
基于线上线下混合式教学的任务驱动法利用了信息技术改善教学，打破了传统的教学模式，课前教师布置预习任务，让学生利用碎片化时间在网络学习平台上自主学习，课中教师组织学生在线下进行案例讨论并汇报，锻炼他们团队合作和解决实际问题的能力，课后教师布置任务让学生在线上巩固所学内容并进行知识延伸。整个教学过程混合运用了线上、线下不同的教学手段，并以学习任务为主线让学生闯关式学习。笔者将该教学方法运用到了财务管理课程教学中，解决了学生传统学习中的低效、兴趣不高的难题，培养了学生自主学习、解决实际问题的能力。
经响应面分析后，获得的最佳提取工艺为：液固比33.24、提取时间41.46min、提取温度为48.98℃，此条件下叶黄素得率为0.96mg/g。将工艺进行优化调整：液固比设定为33、提取时间为41min、提取温度为48℃。通过进行验证实验，最终获得到0.93mg/g的提取量，与响应面分析结果基本吻合，因此，该提取条件是可行的。
【参考文献】
[1]段莉.“互联网+”线上线下教学模式在高职物流类专业中的应用[J].教育科学论坛,2019(09):60-62.
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[3]曲辉,王春华,王琦.基于任务驱动的教学法在机械设计基础中的研究与应用[J].机械设计,2018,35(S2):333-335.
[4]王瑞娟,印志鸿.基于微课的翻转课堂在任务驱动式实践教学中的应用[J].现代教育管理,2017(12):85-89.
[中图分类号] C41
[文献标识码] C
[文章编号] 2096-1995(2019)29-0106-02
作者简介： 冷婧（1989.3-），女，江苏镇江人，硕士，研究方向：财务管理、会计。
标签：线上线下混合式教学论文; 任务驱动法论文; 学习平台论文; 无锡商业职业技术学院论文;