【关键词】说好普通话 教学中培养 途径 口语交际课
随着社会的不断进步发展，人的语言交际能力越来越重要，怎样才有较好的交际能力呢？笔者看来，语言交际能力的培养必须从小做起，从小抓起。
一、要想与人进行口语交流，必须说好普通话。因此，在教学中，要求学生一定要说规范的普通话。其实，在入学前学生就有一定的口语能力，但由于受到周围不良语言习惯的影响，他们的语言往往不规范，不准确、不精炼。例如，开学第一天，让学生进行自我介绍，就出现了不少笑话。“我的名字叫×××，嗯……我今年六岁半，嗯……我家有我的爸爸，我的妈妈，嗯……还有我。"学生的这些口语、方言一齐说出，全班哄堂大笑。为此，本人要求全班学生在平时的学习、生活中要说普通话，不会说的，慢慢说，慢慢学。好在一年级学生可塑性强，语言也改得较快，一学期后，全班学生都会用普通话与人交流了。
二、在教学过程中培养学生的语言交际能力
语言交际能力不仅仅是指说话、听话能力，我认为更重要的是学会怎样与人交流，怎样把自己心里所想的表达出来，怎样听懂别人的话，理解别人。如何在教学过程中培养学生的语言交际能力？我是这样做的：
1、抓住教材特点，培养学生兴趣，使他们想说、爱说、想听、爱听。一年级新编教材，减少了课文类型，降低了难度，课文题材多样，有古诗、儿歌、童话故事、散文等，内容丰富、趣味性强，儿童易接受、爱读。根据这一特点，采用了以读带讲的教学方法。俗话说得好“读书百遍，其义自见"、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。让学生在充分的朗读中学习规范的语言，积累词语，理解内容，不更好吗？但必须要求用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字、句。在读古诗及儿歌时，还要让学生在诗中加些重音记号和停顿记号。如教古诗《草》时，为了让学生更好地了解诗意，感受诗的丰富内涵，从而达到积累语言、提高运用语言的能力，在教学中引导他们在诗中做了如下标记“离离/原上/草，一岁/一枯/荣。野草/烧/不尽，春风/吹/又生。”学生根据此朗读几遍后，就已经基本明白了诗的意义，根本无需老师讲解，这种费时少收获大的方法何乐而不为呢？
2、在讲读课文的过程中，尽量多采用讨论，在讨论中可以把学生对字、词、句的理解，用他们自己的口头语言表达出来，并在互相的表达中取长补短，共同提高。这样，既训练了学生的听说能力，又为学生创造了一个良好的与人交流的途径。课上，尽量多让学生上台发表意见，允许学生提出不同的看法或疑问，调动学生发言，多说，允许他们在发现老师的话语有错时大胆提出。要培养语言交际能力，必须改变以往只重听说能力，而忽视听说习惯及态度的倾向。训练学生在别人回答问题时，要认真听，发现错误，诚恳提出，当别人回答得十分精彩时，要鼓掌，并大声夸奖。对于性格内向，不愿发言或想发言而害怕说错的学生，我给他们创造良好的语言环境，引导他们大胆说话，对于他们我总是态度和蔼、语言亲切。“你来试试?”“老师知道你肯定会，大胆些，说错了也没关系。"当他们回答时，适当给予内容和方法等方面的提示，增强他们敢说话的勇气和说话的信心，培养他们的语言交际能力。
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三、培养学生的语言交际能力的有效途径就是上好每堂口语交际课。
口语交际不仅要求训练学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望，要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点。要想让学生真正做到想说、爱说、想听、爱听，就必须要激发他们说的欲望，鼓励他们开动脑，敢于发表自己的见解。
如在上《找春天》一课时，根据本地区实际情况，可以让学生直接去找春天，因为在这时我们南方到处都是春天的气息。所以让学生到校园外找春天，之前就要求学生要认真、仔细地观察，并鼓励他们看谁看到多，最后还要把自己看到的一一记录下来。同学们出到校园后个个非常高兴也非常认真地找春天的气息。当我们回到教室后我立刻布置孩子们把刚才看到的有关春天的气息的景像全部写在本子上……全班写完后，我就让他们上讲台上读，一只只小手举了起来，康美东拿着她的走上台来说:“春天来了，天气变得暖和了，小草发芽了;桃花开了，每棵桃树都穿着美丽的衣裳，柳树发芽了，它们梳着长长的辫子，春风一吹还向我们招手呢！河里的水在哗哗的流着小鸭子在河面上快乐的玩耍。”说得多好，谁还能比他说的更好？举手的人更多了，陈炎林告诉大家，我写的是：春天到了一展春雨过后天空中出现的美丽的彩虹，小朋友们都来到外面玩了，有的小朋友在放风筝，有的小朋友在做游戏。几个同学说完后？其他同学的积极性也被调动起来，这时我让同桌互说，大家开始七嘴八舌的说起来，偶尔还能听到“你说错了，应该这样说……”之类的争执。一堂课下来，全班学生都进行了口语交际的训练，不仅仅促进了听说能力的提高，也提高了学生与人交流的能力，有效地表达到预定的目标。
在日常教学中，要规范学生口头语言，训练每个学生灵活、机智的听说能力，而且要有意识的培养学生的语言交际能力。为此，我采用了以下方法：
1、一天两个两分钟，课前两分钟和课后两分钟，每节语文课前两分钟，是给学生说话听话的时间，可以讲故事、背儿歌、背古诗、猜谜语、自我介绍或者说搜所见、所闻、所感等，什么都可以说，时间控制在两分钟内，这样一来，既训练了说的能力，又培养了听的能力。同学们的积极性也很高，开始仅仅有2~3人举手，发展到现在有90%的学生都积极举手想上台说话。说的内容也由开始的背儿歌、古诗发展到现在说一条新闻，讲一个笑话等，大大地提高了学生的听说能力。同时，我要求学生每天用两分钟时间写一句话，前提是自愿写、随意写，将心中最想说的一句话写下来，个别学生不愿写，我没有批评，只是每天表扬写好的同学，并把他们写的话读给全班同学听，慢慢地同学们的积极性一天天提高了，到今天已经没有人不想写了，而且写的话也要开始的“今天我很开心”。这样一句简单的话发展到了“今天我很开心，因为爸爸出差回来，给我买了一个好看的书包"这样一句生动具体的话。一年级的学生有很多字不会写，只能用拼音代替，但这并没有影响他们写话的积极性。
我相信这样长此下去，学生的语言交际能力一定会得到提高，同时也为日后写一段话、一篇文章做好了铺垫。
2、为激发兴趣，可以让学生将会背的古诗、儿歌、课文背给家长听，有条件的就可以用微信语音记录下来，同学们听了兴趣一下，就激发起来，全都效仿，而且朗读、背诵能力也一天比一天强，特别是能较好地把握住文章中的停顿及重音，使自己能更好的控制平时说话的语气，更准确表达自己要说的意思，从而提高学生的语言交际能力。
语言交际能力的训练是一项长期的工作，为了孩子一生的学业、工作，每一位语文教师都有责任重视此项工作，要积极调动学生的兴趣，为学生创造一个良好的听、说、读、写的语言交际环境。
论文作者:陈志斌
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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