“翻转课堂”在大学语文教学中的创新应用
肖独伊，李明清
（湖北工程学院 新技术学院，湖北 孝感）
摘 要： 在新形势、新的教育背景之下，微课、慕课、“翻转课堂”等新型的教学模式应运而生，促使高等院校进行课堂教学改革。目前，“大学语文”在高校课程体系中备受冷落，受苦于传统的教学方法，其教学效果也大打折扣。本文旨在利用新的教育理念、教学方法改变课程现状，激发出学生的学习积极性，不仅介绍了“翻转课堂”的产生背景、具体特点，更结合地方院校的实际情况，制定了具体的实施策略。
关键词： 翻转课堂；大学语文教学；创新应用
2007 年，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯，创造了翻转课堂教学模式[1]。翻转课堂首先改变的是对课堂的传统认识，学习不再局限于固定的时间、地点，教师可以灵活地安排学习空间，扩充学习材料，而学生则可以自由地掌控学习进度，利用碎片化时间进行有针对性地反复学习。其次改变了教师与学生的角色定位。在翻转课堂中，教师是课堂学习的组织者，是配角，学生转变为学习活动的中心角色，是主角，最大程度地激发出学生学习的主动性。
一 “大学语文”课程教学现状
服务于地方的普通高校，正着力于培养既具有专业知识又具有职业能力的应用型人才，这些都得通过教学来实现。而现阶段，根据各地人才市场反馈的信息看，这些普通高校毕业生的职业能力缺失比较突出，尤其是书写技能、沟通技能、口头表达技能等基本能力，集中反映了“大学语文”课程的教学效果不够理想。
“大学语文”课程自20 世纪80 年代重建以来，为高校人才培养所做贡献有目共睹。但它今天面临的“困境”，也与日俱增。该课程在高校课程体系中属于公共课板块，各个层次的高等院校都必须开设此课，旨在通过这门通识课，使学生不仅可以系统地整合人文知识，又可以学到一些必备的职业技能。但实际上，这门基础课在许多高校处于边缘位置，普遍不受重视，很难吸引学生，甚至有同学戏称“大学语文”为“中四语文”。因为许多主讲教师上课的路数、讲法和中学语文大同小异，由于“太热爱”，所以“不新鲜”。若非规定必修，很多学生也不会选修此课。当然，这门课不受重视，还有另一个重要原因，即课程目标不明确，定位不准，因而教学要求也就五花八门，教学行为的随意性很大，教与学均处于得过且过状态。
我国高校人文学科的教学模式一直存在一个突出的问题，即相关阅读资料繁多，而课时却有限。这个矛盾在“大学语文”课程教学过程中显得尤为突出。在极有限的课时中，教师的教学只能“量体裁衣”，而无法与学生深入交流阅读资料。大学语文课程的学习技巧是品味和领悟，但最终目标应该是培养学生的综合应用能力。但在传统的国文教学中，注重的是教师对于文质兼美的教材选篇的分析，学生很难在有限的课堂教学时间内主动参与多角度、多层次的问题讨论。
面对多重压力，大学语文教学方式的改革势在必行。大学语文应利用学科特色全面提升学生的审美能力和应用能力。但在实际的教学中，传统的教学模式，没有关注到新时期学生的特点。作为新兴事物的接受者，九零后大学生乐于尝试挑战，勇于接受变化。传统的满堂灌教学方式根本不适合他们的认知口味，他们需要更多的交流、沟通机会，参与体验成长[2]。
大量事实说明，翻转课堂在大学语文教学中具有极强的操作性，是推动大学语文课程改革的极好抓手。目前，国内有关翻转课堂的研究，已经有一定的成就，但内容以理论研究居多，涉及大学语文教学中的实践研究，则是少之又少。本文将以融合创新的方式，来论证翻转课堂在大学语文教学中的创新应用。
二 “翻转课堂”理念的实施策略
课上：通过教师讲授课程主要内容
（一） 课前教学设计策略
延伸板块，主要通过作业来实现。教师可以利用微信、QQ 在课下进行有针对性的辅导交流。以“汉语艺术”学习专题为例，可以要求理工科学生完成“规范使用普通话、规范书写汉字”的社会调查任务，而文科类学生不仅需要完成调查任务，更需要撰写相关研究报告。区别于传统的语文书面作业，我们可以设计更加多元化的作业形式，如诗歌专题的作业，既可以是诗歌原创作品的微信、QQ 空间展示，也可以是自己录制一段朗诵视频，又如小说专题，可以分成小组展示成果，如制作课件、微课小视频等。五分钟以内的即兴演讲、班级辩论赛也是大家喜闻乐见的方式。这些作业方式不仅能够有效巩固所学知识，更能提升大家的听说读写能力[4]。
对于新闻编辑工作人员来说，要不断提高自己的业务能力，新形势下，新闻编辑工作人员要学会使用数字技术去发现新闻，编辑新闻，做好新闻的宣传工作。传统报业只有充分利用网络优势，才能促进自身的发展。网络传播非常快，而且时效性比较强，传统报业和新媒体的融合不能仅仅依靠传统的报纸新闻传播这种途径，而是要充分利用互联网信息的平台，大大提升新闻报道的速度，打破传统纸媒的天花板。另外，随着数字技术的发展，新闻的传播速度越来越快，信息的价值也在逐渐增强。传统报纸要充分利用数字信息技术制作新闻，摒弃传统的单一渠道，充分开发新闻价值。
3.补充分析，拓展提升。最后一个环节是主讲教师的补充分析和拓展提升，这一点非常必要。在知识上，教师是知之较多者，学生是知之较少者；在智力上，教师是较发达者，学生是较不发达者[3]。在教学过程中，学生的主体地位不容撼动，教师的引导地位同样至关重要。主讲教师层层递进的解释、简明扼要的归纳，都能有效地助学生达成学习目标。
首先，主讲教师需要有针对性地结合所讲内容补充相关视频学习资料。以《论语》专题为例，网络平台上就有很多相关的拓展资料，如《百家讲坛》栏目中就有颇受欢迎的易中天教授的“先秦诸子百家系列”视频，也有鲍鹏山老师所讲的“孔子是怎样炼成的”视频，教师可以指定篇目，设定问题，要求学生提前观看、学习。又如课文《一只特立独行的猪》，由于作者王小波的传播范围并不广，学生对他的作品比较陌生，教师可以要求学生在课前通过网络平台阅读其重点作品，形成一个初步印象。这种提前了解、引发兴趣的学习方式，可以使学生在随后的课堂学习中有一个广泛的认知基础，有熟悉感，能很快找到自己的兴趣点。
其次，主讲教师需要结合教学内容中的重难点，制作微课小视频，帮助学生比较深入地了解学习内容。如讲《论语》专题，可以制作孔子身世、春秋战国的“士族”等主题视频。又如讲《红楼梦》专题，由于长篇古典小说的阅读量大，学习难度也比较大，教师可以从小说鉴赏的角度制作小视频，形成灵活多样的导读方式，辅导学生自学。制作的视频不宜太长，播放时间维持在8-10 分钟，数量也不需要太多，每篇课文有1-3 个专题小视频进行有针对性的讲解即可。
最后，主讲教师还需要准备相关配套资源，如建立大学语文交流群、讨论组等，利用这些平台与学生展开有针对性的课前讨论，资料共赏。同时，还需要准备相关练习题，以备学生自查学习效果，甚至还可以利用微信扫码的方式公布作业答案。在课程考核中，教师也必须设计与翻转课堂相匹配的新办法，及其相关考核标准。
2.学生的课前准备。在传统的教学过程中，学生的课前准备仅仅体现在按时上课、不要迟到等学习纪律上，最好的也只是提前阅读课文。而在翻转课堂中，学生需要合理利用自己的碎片时间，在课堂学习任务开展之前，在网络平台上观看相关视频，完成教师布置的课前练习。当然，方式是多样的，可以是电脑，也可以是手机，这都需要学校提供硬件支持。目前，低头族已成为一个突出的社会问题，在校园中更是屡见不鲜，既然遏制不了，为什么不让他们更充分、更有效地利用这一现代技术去完成课前准备呢？
（二） 课堂教学设计策略
有了充分的准备之后，最关键的环节便是课堂教学。在传统的教学过程中，教师的活动所占比例，远远高于学生，诸如提问、讨论等均流于形式。这种满堂灌、一言堂的讲授方式，使学生越来越沉默寡言，教学效果自然不会好。结合翻转课堂理念，课堂教学策略可以有以下三方面的变化：
在实际设计平行移动式卡线器时，还需满足各零件间运动协调合理、不干涉的要求。根据夹嘴长度和导线直径的经验倍率关系取夹嘴长度为420 mm，并设计、制造了SK-LT-125-A型样机。又以上文中仿真结果为基础，对夹嘴长度进行优化设计，确定优化的夹嘴长度为328 mm，并制造了SK-LT-125-B型样机。试验样机如图13所示，均通过了型式试验。
高血压脑出血是神经外科常见的疾病,随着CT和MRI等影像学技术的广泛应用,高血压脑出血的诊断率得到了提高,并且能够精确定位和定量,因此高血压脑出血的外科治疗越来越普遍。高血压脑出血它具有病死率高、预后差的特点,严重影响着患者的生活质量以及生命安全。探讨预后因素对降低死亡率、提高患者的生活质量具有重要意义。在这项研究目的在于探讨高血压脑出血患者的预后,而提高高血压脑出血患者生存质量和生存质量。下面是对我院2012年1月—2017年12月诊治的350例高血压脑出血外科手术治疗的患者进行回顾性分析而做出的报告:
1.注重检查课前学习任务，引导学生发现问题。这个环节既可以由学生自主反馈问题，也可以由主讲教师引导提出问题。由于学生个体之间存在差异性，学习效果也会参差不齐，这就需要主讲教师发挥指导者作用，分层进行指导，归纳问题，有针对性地引出主要教学内容。以王先霈主编的《大学语文》教材为例，选篇较新，难度偏大，在教学过程中，部分篇目的课前预习显得尤为重要，如雷抒雁的《人想出名猪想壮》、三毛的《爱情》、马未都的《元青花传奇》。对于普通高校的学生而言，这些作品并不是脍炙人口的经典之作，他们必须在课前提前认识、了解，做到心中有数、知其难易。只有发现问题，学习才会有效率。
2.展开讨论，集思广益。在翻转课堂中，解决问题的方式不只是教师的解答，也可以由学生自主解答，如学生可以利用手机自主搜索“作者简介”，提炼主要信息。如学习杂文《一只特立独行的猪》时，便可让学生自主了解作者信息，王小波并非是主流作家，在当代文坛备受争议，英年早逝，却拥有众多的支持者。面对这种反差，学生自然会好奇。在这种契机下，教师完全可以安排学生利用手机自学“作者简介”，提炼出关键信息，再口头陈述。通过搜索——提炼——反馈，学生的识记能力提升了，也锻炼了他们的信息处理能力和口头表达能力。
教师还可以引导学生进行分组讨论、汇报交流，小组合作是翻转课堂中重要环节。小组成员必须分工合作，共同获得学分。如学习《论语》时，可以设计“《论语》语录大家谈”环节，各小组成员各司其职，分享成果。又如学习《红楼梦》时，可以在“小说人物形象塑造”板块设计讨论话题，话题不再是简单的人物形象特点分析，而应该着重探讨作者是如何塑造这些典型人物的，以写作技巧的提升为主要教学目的。在交流中，学生比较活跃，主动性增强，教师予以恰当的引导会收到“四两拨千斤”的效果。
观察组患儿采用小儿推拿法治疗,将运八卦、补大肠、补脾经作为治疗的指导原则,对患儿进行捏脊,同时按摩其腹部、揉其四横纹;随后选取患儿的天枢穴、气海穴、内关穴、脾俞穴、肾俞穴、足三里等,用双手的拇指对其进行按压。按照过程中注意力道适中,同时考虑患儿的中医辨证情况,若存在食滞伤脾现象,则选择板门穴同时对患儿进行按揉,若存在脾胃虚弱现象则同时选择患儿的七节骨,每天推拿治疗控制在30-45分钟左右,每天推拿1次,连续治疗21天为1个疗程,本次治疗1个疗程[1]。
此环节中，教师所设置问题的难度比较大，学生可利用中国知网、网易公开课等网络学习平台，展开后续学习。需注意的是，拓展环节要关注学生的学习能力，学习能力差的学生以教学目标的达成为主，学习能力强的学生则以深度学习为主。教师设计问题要有针对性，一要关注学生的整体水平，二要关注不同专业学生的学习诉求。以《红楼梦》的补充教学为例，针对理工科学生，该专题的补充学习内容可以设计为“论述该作品的文学史地位”，而针对文科类学生，则可设计为“概述红学研究的现状”。
（三） 课下教学设计策略
在翻转课堂理念的影响下，完整的教学过程不应该是一个封闭的四十五分钟课堂，它应该包括课前准备、课堂讨论、课下延伸三个环节。
课前准备以丰富资料为主，课堂讨论以交流观点为主，而课下延伸则以深入思考、巩固知识为主。
在传统的课前准备环节中，多以教师为主，教师务必尽可能地搜索丰富的教学资源，而没有学生的参与。而翻转课堂教学活动展开的基础，是课前的教学设计，它决定着最终的教学效果。
延伸板块，还可以通过指导学生参加活动完成。以笔者所在的普通高校为例，该校经常举办朗诵、辩论、三行情诗大赛等活动，教师可以结合这些活动设计有针对性的作业，也可以全程指导学生参赛，真正地做到学以致用。
1.教师的课前准备。在传统的大学语文教学中，教师的课前准备指备课，包括撰写教案、制作课件、补充材料，在这些过程中，鲜有学生参与进来。而在翻转课堂中，则会出现以下三种变化：
前言:近年来，我国企业的发展规模随着市场的变化而改变，人力资源管理属于企业发展中的重要环节。为了实现可持续发展，企业必须选择与自身发展相协调的管理模式。人力资源管理虽然能为企业的发展提供动力，但管理不善将会影响企业的运营。笔者依据当今社会时代的发展，探讨了人力资源管理模式及其选择因素，希望提供给企业一定的参考意义。
总的来看，翻转课堂的教学流程和传统的教学流程有很大差异，如下图所示。
The optical band gap, Eg is calculated by using the Tauc relation, assuming a direct transition between the valence and conduction bands[18, 21]. The model of optical absorption in semiconductors relates the absorption coefficient α to the energy of photons hν as follows:
课上：解决课前练习中出现的问题、讨论交流主要问题
2.病原的分离鉴定。将无菌采集的病料接种在7%马血巧克力琼脂、划有表皮葡萄球菌十字线的5%绵羊血琼脂平板或加人生长因子和灭活马血清的牛心浸汁琼脂平板上，于37℃含5%～10%CO2条件下培养。如分离到可疑细菌，可进行生化特性、CAMP试验、溶血性测定以及血清定型等检查。
翻转课堂的教学流程：
课前：学生观看教学视频和教学课件等教学资料、做简单的练习
老子不但讲养生，还讲处世，在物欲横流的时候读一读，无异于一副良药，一杯清凉剂。百姓读了安分守己，官员读了不贪腐——其实也是养生，都可长寿。
由式(29)、式(30)和式(31)可构成一个方程组，在该方程组中Ptt0、ar和L为未知量，其余参数均已知，因此可求出Ptt0.
课下：完成作业，并对所学内容进行深层拓展传统课堂的教学流程：
作为线下线上相结合的新式方法，“翻转课堂”需要结合大学语文的课程特点，设计合理的具有实践性的教学模型。这种新型的混合型模式，重点关注学生，能满足他们不同的个性诉求，师生间的互动也比较多。笔者在研究国内外翻转课堂教学模式优点和缺点的基础上，结合地方普通高校的办学特点，认为翻转课堂的设计，应该包括以下三大环节：
课下：完成作业，巩固理解
两相比较，二者的本质区别在于，教学课时的重新分配，传统课堂仅局限在四十五分钟的封闭性课堂，而翻转课堂则不再局限于课堂，而是延伸开来，形成了一个开放的教学时空。
三 存在的问题
在互联网+背景下，大学语文翻转课堂的效果正逐渐显现，但受困于传统观念、评价机制，仍然处于初步探索阶段，面临很多问题。
（一） 学校层面的问题
在现实中，各高等院校并没有把“大学语文”课程放在一个重要的位置，学分权重偏低，课时也少，外加师资力量偏弱，既没有“两课”的权威性，又没有大学英语课的强势性，更多的则是教学管理的随意性。以笔者所在的普通高校为例，“大学语文”课程课时不仅没有得以增加，反而减少了，给“翻转课堂”的实施带来了无形的压力。学校层面的管理机制、评价机制难以全面跟进，无法准确评价，硬件设施的配备也没到位，尤其是翻转课堂需要的技术设备，如学生宿舍的网络设施、教学楼里的网络平台及互动设施等，配置跟不上，翻转课堂只是纸上谈兵。
（二） 教师层面的问题
高校教师已经形成的思维定式，很难全盘更新，许多人不敢也不愿创新，更不愿舍弃其教学主导者的地位。与此同时，教师还需要加强自身学习，才能跟上教育创新的步伐。而普通高校教师鲜少有机会参与正式培训，观念更新的节奏较慢。与此同时，普通高校教师还受限于教学考核，传统的教学考核系统还不能适应新的教育理念，这就导致教师在践行新方法时瞻前顾后、患得患失。
在翻转课堂的实践过程中，教师虽已不再是课堂里的“主导者”，但仍是教学过程中必不可少的“引导者”。地位虽然改变了，课堂对老师的专业能力和职业素养的要求不但没有降低，反而更高了，教师不仅要改变传统的教学观念，更需要耗费更多的精力和时间学习新的理念、新的方法，如制作微视频、专题课件、互动练习题、在线交流等。但在现实困境中，普通高校教师不仅教学任重，而且还要参与班级管理，甚至还需要完成学校布置的其他任务，这也给培训学习带来了困扰[5]。
（三） 学生层面的问题
普通高校学生的水平参差不齐，学习能力也比较欠缺，学习主动性更是难以调动。尤其是理工科学生，他们认为语文是母语，学不学无关紧要，在急功近利、实用主义大行其道的当下，许多人更是对此课程不以为然。这就导致不少学生语言驾驭能力很差，文学鉴赏、审美能力更是低下，语文素养令人担忧。
对于成熟的、有一定规模的商圈而言,移动应用不可或缺。作为商圈信息展示的网上门户，商业推广和客户服务是移动APP的主要功能。WIFI和4G网络的普及使得相关应用软件的下载更加便捷。依托微信平台的企业公众号开发和小程序应用能提高用户的体验，在系统设计建设过程中可考虑先设计APP，再向其他平台扩展。APP要以轻量级为主，主要体现出商圈的特色服务和货品的分区、分类。
基于此，“翻转课堂”的实施策略也会受到影响。首先，课前准备环节、课下延伸环节的落实情况，存在很大的变数。学生的学习积极性不高，自觉性更差，这就需要教师通过跟踪练习、课堂考核不断地督促学生成习惯而入自然。其次，在课堂教学环节，手机等现代化设备的使用也会产生一定的负面干扰，分散学生的注意力，影响教学效果，这就需要教师提前做好预设，合理安排内容，掌控课堂节奏。
四 结语
对于传统的大学语文课堂教学而言，以翻转课堂为代表的新理念、新模式，既是动力也是压力。新的课堂教学方式，打破了封闭的学习空间，形成了新的教学思路，同时，也带来了种种困难，势必会产生一些新矛盾，但只要我们用心持续关注与探索，定能充分发挥其在大学语文课堂中的最大价值。
参考文献
[1] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4)：46-51.
[2] 宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂-兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂,2014(1)：105-112.
[3] 袁振国著. 当代教育学( 修订版)[M]. 北京： 教育科学出版社,1999.
[4] 张波.大学语文翻转课堂模式构建研究[J].吉林广播电视大学学报,2019(07)：78-79.
[5] 魏书宁, 董俊, 魏叶华, 等. 基于混合模式翻转课堂的《传感器与检测技术》课程教学探索和研究[J]. 教育现代化,2019,6(53)：156-158+180.
本文引用格式： 肖独伊,李明清.“翻转课堂”在大学语文教学中的创新应用[J].教育现代化,2019,6(76)：170-172+181.
基金项目： 本文系湖北工程学院新技术学院2016 年度教学研究项目《“翻转课堂”在独立学院大学语文教学中的创新应用》（项目编号：2016JY03）
作者简介： 肖独伊（1982-），女，汉族，湖北孝感人，硕士，讲师，研究方向：学科教学（语文方向）；李明清（1964-），男，汉族，湖北应城人，硕士，教授，研究方向：文艺学。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.76.082
标签：翻转课堂论文; 大学语文教学论文; 创新应用论文; 湖北工程学院新技术学院论文;