心理暗示效应在智障生数学课堂教学中的运用研究
林秀华
（福建省漳浦县特殊教育学校，福建 漳浦 363200）
摘 要： 随着我国教育体系的不断完善，我国对智障生教育给予了越来越高的重视，这就要求教师在开展教学的过程中，一定要运用科学的教学方法。本文以心理暗示效应作为重点，就如何在智障生数学课堂教学更好的应用进行了研究，不仅分析了心理暗示效应在智障生数学课堂教学中的重要作用，而且也提出了应用策略。
关键词： 心理暗示效应；智障生；数学课堂
在我国高度重视教育公平的背景下，如何更有效地开展智障生数学课堂教学工作，是摆在教师面前的一项重要工作。尽管从总体上来看，绝大多教师都高度重视智障生数学课堂教学创新，而且也应用了一些有效的策略，但由于教学对象属于特殊群体，因而个别教师在开展数学课堂教学的过程中，教学方法还存在一定的不足，最突出的就是缺乏心理暗示效应，导致数学课堂教学效果不佳。因此，教师要高度重视心理暗示效应，并运用系统思维和创新策略，努力在发挥心理暗示效应方面取得突破。
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一、心理暗示效应在智障生数学课堂教学中的作用
同于智障生属于特殊群体，在学习方面比较吃力，特别是对于数学学习来说，不仅缺乏兴趣，而且学习难度较大，学生缺乏有效的配合。要想解决这一问题，最大限度提高智障生数学课堂教学效果，应当更好地应用心理暗示效应，能够取得更好的成效。一方面，通过心理暗示效应的运用，可以有效地促进智障生数学课堂教学模式创新，这其中至关重要的就是通过应用心理暗示效应，可以很好地体现“以学生为本”的教学理念，同时也能够发挥教师与障碍生的有效互动，进而极大地提高数学课堂教学效果，因而教师应当在这方面进行积极的探索和尝试，努力使其发挥更加积极作用。另一方面，通过心理暗示效应的运用，可以有效提高障碍生学习兴趣，教师在开展数学课堂教学的过程中，可以充分发挥心理暗示的综合作用，通过打造生动课堂和趣味课堂，使障碍生学习兴趣得到提升，比如教师通过在教学过程中加强对学生内心思想感情的研究，解决障碍生自卑心态和自闭心理，进而消除学生对数学的恐惧，这将使学生的学习兴趣得到显著提升。
二、心理暗示效应在智障生数学课堂教学中的运用策略
（一）大力营造和谐课堂氛围
在开展智障生数学课堂教学的过程中，如何营造和谐的课堂氛围，对于促进数学课堂教学取得实实在在成效显得至关重要。由于智障生的特殊性，因此在运用心理暗示效应的过程中，一定要在这方面下功夫。只有这样，才能使智障生更有效的学习。我在开展数学课堂教学的过程中，为了能够使心理暗示效应更强，积极营造和谐的课堂氛围，在与学生接触的过程中，对学生进行了深入调查和分析，而且在课堂上也对学生的思想感情进行了观察，同时在教学的过程中没有采取简单粗暴的方式，而是更加高度重视情感教学，通过动之以情、晓之以理，使“亲其师、信其道”教学理念得到了有效的发挥。
（二）积极发挥激励教育功能
对于运用心理暗示效应来说，如何更有效的将激励教育应用于数学课堂教学当中显得十分重要，特别是由于智障生智力发育水平相对滞后，因而通过有效的激励会发挥更有效的作用。我在具体的教学过程中，把激励教育作为提升心理暗示效应的重要方法和策略，“你真不错”“你太棒了”“你比老师想象的优秀多啦”等激励性语言是我常用的语言。榜样在体育教学中的作用是十分巨大的，如果教师能够充分发挥示范暗示作用去征服学生的心理的话，那么学生的学习兴趣无疑会被大大提高，学生必然会受到一定程度上的鞭策，显然教学的效果也必然有显著提高。通过有效的激励，学生对自己有了新的认识，并且在学习的过程中不断提升学习兴趣。这种心理暗示能够发挥更加积极的作用，不仅可以激励智障学生进一步学习，而且也能够使他们在快乐的环境中学习，进而具有很强的激励功能和引导功能。
3.1 含有内含子序列的circRNA 这种circRNA主要分布在细胞核，可以与RBP结合影响亲本基因表达。同时，在环状RNA的形成过程中，内含子间竞争性互补配对可以与线性RNA分子之间形成平衡，能影响mRNA的表达，甚至蛋白质的翻译[8]。
（三）强化体验教学应用创新
对智障生进行心理暗示，还要高度重视将体验教学进行有效的应用，其原因主要是能够很好地结合智障生智力水平以及心理特点，通过引导智障生进行亲身体验，可以感受到参与的乐趣。我在开展数学课堂教学的过程中，将体验教学进行了有效融合，强化智障学生角色扮演。比如，在进行具体知识点教学的过程中，通过让学生扮演相关的角色，不仅可以使学生感受以乐趣，而且有利于将心理暗示与体验教学进行有效结合，学生有很大的兴趣，同时也能够使学生掌握相关的数学知识。可以说，这种教学方法的应用，有效促进了心理暗示效应的扩大和提升。
综上所述，对于开展智障生数学课堂教学来说，最重要的就是要发挥教师的积极性和主动性，努力探索出一条符合智障生数学课堂教学的新方法和新路径。教师一定要坚持“以人为本”，从有利于提升数学课堂教学有效性入手，充分运用心理暗示效应，使智障生能够投入到数学课堂学习当中。同时，教师要从大力营造和谐课堂氛围、积极发挥激励教育功能、强化体验教学应用创新等三个方面取得突破，使心理暗示效应发挥作用，促进智障生数学课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]吴翠红.心理暗示效应在智障生数学课堂教学中的运用研究[J].考试周刊，2014（48）.
[2]赵真.小学智力障碍儿童数学能力发展水平及其相关因素研究[D].2016.
中图分类号： G76
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）09-0037-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.029
［责任编辑 杜建立］
作者简介： 林秀华（1978.1— ），女，汉族，福建漳浦人，一级教师，研究方向：数学教育教学。
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