沈春晖 浙江省桐乡市洲泉镇中心小学 314513
【摘要】科学学习以探究为核心，亲自经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学探究是一个个有趣的，有意义的活动，满足了学生探究的欲望。学生通过主动探究、合作探究和探究交流，了解和学会科学探究的一些基本技能，帮助学生建构科学概念，让学生智慧地学习，使课堂充满智慧 。
【关键词】探究；智慧；课堂
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-009-01
学生科学概念的建构，其科学探究活动为主要途径之一，小学科学课程是引导学生亲身经历以探究为主要形式的学习活动，培养他们的好奇心、探究欲，使学生在丰富多彩的探究活动中认识探究、体验探究，学会探究；让学生带着自己的知识、经验、灵感和兴趣去探究课堂活动，使丰富、多样、复杂的课堂充满智慧，让智慧唤醒课堂，让知识走向智慧。
一、主动探究 ——启迪智慧
学生主动探究，既学得巩固了已知，更能推及掌握未知，这才是学习能力。以学生为主体、满足了学生探究的欲望、展现了课堂教学的真实性。让学生智慧地学习，营造有活力的小学科学课堂。
1、创设条件，激发主动探究的欲望
在课堂教学中，教师要创设条件，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性和积极性，激励学生主动探索、锲而不舍的求知欲望，如：四年级上册《不同物质在水中的溶解能力》一课中，教学“气体在水中的溶解能力”，在学生认识了固体和液体在水中的溶解过程，那气体在水中能溶解吗？如果能溶解，那么是怎样溶解的？教师演示，拿出一瓶汽水，摇晃一下，轻轻开启，然后再用注射器吸出汽水，让学生观察，提出问题，汽水开启时和慢慢地往外拉注射器的活塞，有气泡冒出，“这些气泡是从哪里来的”、“往回推活塞时，这些气泡又跑到哪儿去了？”，激发了学生主动探究的欲望。
2、捕捉亮点，启迪主动探究的智慧
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。
二、合作探究——生长智慧
新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。让学生在合作中互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中使探究活动取得良好的效果，使课堂产生智慧的火花。
1、营造合作氛围，凝聚智慧
合作学习是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，它能激发学生发挥出自己的最高水平，使集体的智慧融为一体，良好的合作氛围，可以使学生的思维方式及思维能力得到拓展。
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在教学过程中，创造合作的氛围，鼓励学生充分发挥自己的优势，尤其是让学习困难的学生参与到学习活动中去。如《电路出故障了》一课，在教学用“电路检测器”检测时，教师提供了1个小灯泡、1根导线、1节电池，1个简单的电路，要求用小组合作的办法，先制作一个“电路检测器”，然后用“电路检测器”去检测电路哪儿出故障了，各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，找到了故障的地方，但有一个小组始终没找到故障，找不到小灯泡不亮的原因，心里很着急，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，检查一下，问题出在什么地方”，他们又忙乎起来，但见学生把一个个电器元件多拆下来，进行检测，结果小灯泡、电池、导线多没坏，他们又很着急了，多没坏，为什么小灯泡不会亮呀！当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“我们在检测电路故障时方法是怎样的，要不要把电器元件多拆下来检测呢？”，在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改检测方法，在检测到灯座和小灯泡时“电路检测器”不亮，原来小灯泡不亮，是灯座坏了，终于找到原因了，使每一个学生尝到了成功的喜悦。
2、培养合作意识 ，拓展智慧
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。特别在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识。但在实际“合作学习”时，学生的合作意识不强，往往合作学习中有些学生忙得手忙脚乱，积极发言，颇有“大权独揽”的意思；而有的学生好似事不关己，高高挂起，在一边独自“偷闲”，完全成了旁观者。因此，教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。
三、探究交流，碰撞智慧
教师要创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子在探究活动中，大胆提出问题进行交流，在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！只要学生们能大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考。
1、探究追问 ，使科学课堂生辉
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，科学探究以问题为纽带，课堂上提出的有价值的问题，常常会影响全节课的价值和走向。教师要善于捕捉学生提出的问题，加以适当的追问，特别是在动手操作类的探究活动中，需要老师围绕探究活动技能作适时、科学性追问，在追问中让学生明确活动关键，清晰动手技能。
2、激烈争论，擦出智慧的火花
教师要创设一个平台，让他们相互交流，鼓励学生大胆发表自己的看法或者猜测，营造一个敢想、敢说的开放性课堂，擦出智慧的火花 ，激发起学生强烈的求知欲望，让每位学生主动学习，都成为课堂的主人翁，都成为知识的探究者和学习的合作伙伴。
总之，科学课程以探究式学习为主要的学习方式，探究式教学成为科学课堂最主要的教学形态，通过科学探究活动，满足学生的求知欲，让学生带着自己的知识、经验、灵感和兴趣去探究的课堂活动，使学生们热爱科学、对科学探究产生浓厚的兴趣，使科学课堂充满智慧。
参考文献
[1]《新基础教育》叶澜.
[2]《科学（3-6）年级课程标准解读》湖北教育出版社.
[3]《小学科学探究活动结构化设计》钱金明.
[4]《论学生的自主学习》庞维国.
论文作者:沈春晖
论文发表刊物:《中国教师》2019年4月刊
论文发表时间:2019/2/19
标签：学生论文; 智慧论文; 科学论文; 课堂论文; 自己的论文; 教师论文; 学生学习论文; 《中国教师》2019年4月刊论文;