英语是用来交际的工具，学习英语目的在于学会如何使用英语进行交际。我们的英语教学离不开真实的对话。要成功地上好一节英语课，需要教师灵活巧妙地设计对话情景。其中，课堂提问就是一个重要的技巧。教师如何才能创造出能充分调动学生积极性，主动性的问题，从而引起学生热烈，生动的问答，这是很值得探讨的技巧问题。
一、课堂提问的基本原则
1.了解学生。教师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。最初上课提问时，可提问那些积极主动、思维活跃、乐于回答问题的学生,以带动全班。
2.充分准备。上课前，教师要对所提问题进行认真充分的准备，围绕教学目的做出科学的安排，做到胸有成竹，以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。
3.调控思考的时间。在课堂上进行提问时，由于每个学生的反应速度不同，问题提出后不要马上指定某学生回答，以便让学生有足够的时间去思考问题，组织答案。学生回答完问题后也应有几秒钟的停顿时间，以使回答问题的学生回味一下所回答的问题是否完全正确或需要补充，使班里其他学生有识辨所回答问题正确与否的时间,增加学生之间的交流，也增加师生之间的交流，使教师对学生所回答的问题的评估有回旋的余地。
4.慎重选择对象。教师在提问时应防止随意性。根据内容的不同而选择不同的提问对象。如果是巩固复习旧课，应该提问中等程度的学生，如为巩固当堂所学的新知识,则可以提问程度较高的学生，而如为检查基础知识的教学效果而提问，则可以提问程度较差的学生，以达到鼓励其大胆运用英语交流的信心。
二、课堂提问的基本策略
研究表明，高水平的问题可以明显地提高学生的学习成绩。但高水平的问题设计，并不一定是难题、怪题。这里面有以下几层含义：
1．问题本身要能高度体现学生应掌握的知识，能让学生对问题进行较深层次的思索。
2．所提的问题要能调动学生回答问题的积极性，启发他们的思维使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，能活跃课堂气氛，把课堂教学活动推向高潮。
3．提问要留给学生独立思考的空间，以此来启迪学生的思维。课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。通过这样的提问和探究，可使学生的认识逐步深化，思维能力得到提高。
三、课堂提问的最佳时机
1.导入新课时提问
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教there be结构的一般疑问句及其回答时，我就是用提问导入新课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆结合新课内容，我设计了以下问题：
教师指着图片让学生回答：
Where is the boy? He is under the tree.
Where is the rabbit? It is behind the tree.
What do you see under the tree?
There is a flower under the tree.
从学生的回答中逐步引出问句：
Is there a flower under the tree?
并帮助学生回答：Yes，there is.
教师指物提问：
Is there a robber behind the tree?
学生答：Yes，there is.
这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：Is there a TV in the room?
这样由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
2.过渡时提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学family时，在教完本课单词father，mother，elder，brother，sister，photo，family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：
Who is the man in the photo? / What is he?
Who is the woman in the photo? / What is she?
Who is the big boy in the photo? / What is he?
Who is the big girl in the photo? / What is she?
Who is the little boy? / What are you?
从这些问题很自然地过渡到基本句子：
How many people are there in your family?
根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
合适的课堂提问，往往能突出学生的学习主体地位，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，还可以发挥教师的主导作用，及时调控教学，有效地提高英语课堂教学效率。因此，英语课堂提问是必不可少的，而且是教师应该多加运用的教学方式。
论文作者:郭建君
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
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