“四素”为经，“六句”为纬，构建儿童作文学法新模式，本文主要内容关键词为：新模式论文,学法论文,儿童论文,四素论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
简单记叙文，一年级就能写百字以上，二年级200字以上，这是笔者近年来教学实践所达目标，也是本人与珠海沈伯儒先生合作继续深入研究的重点课题之一。
一、单句练习法
大纲规定小学作文教学以记叙文为主。要写好记叙文必先以练句为主，并及早启蒙。练句有两个阶段和两种形式内容。一是微缩式，二是分解式。所谓微缩式就是写一两句含有时间、地点、什么人、做什么事的“四素”句。这种训练在一年级上学期后期便可开始进行。蒙学之初，多用选词填空成句进行练习。小孩子在学好拼音、识写二三百字之后，要求写“一日一句”，天天写，天天练。写到“一下”中期，所有学生的句子都能“四素”俱全，完整通顺。这样练句，一方面及时地运用和巩固了字词，一方面强化了儿童记叙意识，便于今后“从总到分”的句子练习，为记叙文的启蒙奠定了直接基础。所谓分解式就是定格写好六种句子。众所周知，记叙文就是写人做事。人到底怎样做事？是用六个行为做事，亦即动作行为、视觉行为、语言行为，听觉行为、感觉行为、思维行为。记叙文到底怎么写？是用六行为句来写，亦即人动句，人看句，人说句、人听句、人感句、人想句。“一下”后期或“二上”前期便可集中一段时间进行“六句”训练。诸如：“我在家中写作业（人动句）、“妈妈看见我在玩”（人看句）、“我听到敲门声”（人听句）、“妈妈说：‘你去买菜吧’”（人说句）、“我感到很热”（人感句）、“我想，爸爸该来接站了”（人想句）……五华八门，无所不包，事事可写，而且都能写出。教师在指导学生初学“六句”的时候要注意三点：(1)先单句后复句，表述行为内容要准确通顺；(2)先简明直白后有修饰变化。可用添加或去掉修饰词的办法训练句子。(3)注意打好标点，特别是人说句的标点。因为是定格、定向单项内容的句式训练，儿童易于理解内容要求和掌握学写方法。他们越写越多、越写越熟练、越写越有兴趣。
学法指导欲想如期取得成效，必先有符合事物本身结构的科学内容进行训练。通过以上两种不同方式的句子练习，儿童在心理意识上和行为句的操作上都作好了准备。为“缀句成段”、“连段成篇”（二步到位）打好了基础。以往的作文教学大多停留或徘徊在“缀字成句”、“缀句成段”、“缀段成篇”三步到位之上。以往的作文教学之先也有句子训练，但有三个差异（或弊端）：一是写话练习起步晚；二是句子训练多有随意性盲目性，没有抓住记叙句特点，内容缺乏针对性；三是训练过的句式不便于“成段”“成文”时“加工”“提取”。
二、句段过渡法
练句是基础，成段是关键。如何指导儿童学习连句成段，笔者尝试过的几种方法，均已收到明显效果。
1.连续动作演示──“看”。连句之初，让学生看两三个连续动作，再写两三句连贯的行为句。如：“老师走进教室，看到黑板上很脏，老师说‘请小明来擦一擦’”。老师可让学生把“人动句”───“人看句”───“人说句”次序颠倒一下，就会发现行为先后不合情理，从而让儿童建立正确的句子序观念。以此为起点不断延伸，儿童就能写出一连串合乎情理的二连句、三连句、四连句等等行为句段。
2.“脑图”加联想……“听”。从实际生活出发，写一段记叙人做事的行为句片断（起始限于一时、一地、一人、一事）。先由老师分句读，学生闭目静听，接着老师指导学生出现“分镜头脑图”；然后，由老师连读句段再由教师指导学生出现“连续脑图”，这就叫做边听、边想象、边“过电影”。先分后合，让学生感受到一幕一幕的行为句“镜头”是怎样连接起来的。然后形成“脑图”、“脑声”，从而过渡到用文字表述“脑图”的人做事。写记叙文无非是实现两个转化：把物化的人做事转化成意化的人做事，再把意化的人做事转化成章化的人做事。上述学法与两个转化成一互逆过程，章化（片断）──意化──章化（片断），重点指导学生出现“脑图”联想，实现意化。
3.“原型”启发……“读”。设计一些结构松疏，句欲断而意相连的人做事片断（起始只限一时、一地、一人、一事），让学生“读──找──添”。如《泡茶》片断：“有一天，我感到很热。我泡了一杯茶等爸爸回来喝。我想，爸爸回来喝了这杯茶，一定不渴了。”学生读完三十几字的行为句片断，一眼就能找出片断由“人感句”……人动句……人想句”组成。根据这一“原型”进行添加行为句的启发。启发中注意同事性（所有行为句要围绕同一件事展开）和连贯性（添句与上句相承，与下句相接）。
以上前两者，其一是让学生在实际观察中自行调试句序；其二是让学生听其示范片断，指导学生在脑神经链上产生句子连贯意念，再模拟着用文字再现头脑中的生活图象。后者，即是提供句段框架结构，先让学生摸清“框架支掌点”再指导学生进行行为句有序“焊接”。此三种连句式成段训练，都不能勿视“四素”这根经线的穿连。
三、篇章成型法
儿童有了写二连句、三连句……成段的基本能力之后，学习篇章成型应该是水到渠成的事。但没有恰当的学写内容和多种指导方法，还是难以奏效的。初学之时，要调动儿童多种感官体验，刺激大脑意化，进而转换成章化文字。这里还要特别强调章型的完整性和同事性。完整性就是以“四素”为经线，贯穿始终；同事性，就是以“六句”为纬线，围绕同一事情中心，从一个事情的内部展开记叙。常用的训练方式有如下几种。
1.看写。由教师或学生表演一个人做事。如“关电灯”：老师走进教室，看见电灯没关，若有所思，拉下开关，然后说一句话。表演两次后，先指导学生似定时间、地点，再用行为句写出眼前的人做事。显而易见的人物动作、语言，易于记叙。人物当时当地的所思、所想，所感，要启发学生作多向思维，进行点拨提问后再写。
2.做写。只有亲身体验生活，才能更好记叙生活。这种做事的目的性明确，是带着题目去做，做此事是为了写此事。布置做写题目要小而且贴近人情生活，还能得到家长的理解、关注和配合。如回家“洗菜”，“扫地”，“叠被子”，“敬菜”等等。做后再写，一次不行，再做，再写。
3.忆写。让学生回忆一件事。学写之初，老师应引导学生用行为句说出回忆之事，再用行为句写出来。先回忆写好自己做过的事──“我称文”（第一人称），到后面再忆写看到别人做的事──“他称文”（第三人称）。
4.图写。先找一人一事的连贯性比较强的多幅图进行记叙。图写可分三步走。第一步，指导学生分析画面背景，说出时间、地点，想好表述的句子。第二步，分析每幅图人物（或动物）的主要行为，用一二句话写出。第三步，进行“添中续尾”的工作。所谓“添中”就是在两图之间（即两组行为句之间）展开想象，添加辅助性和过度性行为句，使之丰实；所谓“续尾”就是在尾部行为句后，续上一句点题话，感想句等，使之尾声感人。如学生图写《馋猴推车》后，尾部添上一句“贪吃的小猴确实做了一件不光彩的事，我都替他感到害羞呢！”
通过上述几种篇章成型训练，一般都能写出一篇比较通顺连贯的百字记叙文。
良好的启蒙，不同凡响的开端，一甩传统的因循守旧，她成功的因素是什么？奥秘在哪里？笔者认为，“四素”为经，“六句”为纬的记叙文训练新模式立足于儿童的操作学习，熔内容、结构、教法、学法于一体，使其相辅相成，互相促进。没有反映事物本质特征的结构序列，没有科学而又简易的训练内容，再好的教学方法，教来教去还是一厢情愿，不着边际，再好的学法指导，学来学去也还是模模糊湖、不得要领。内容是基础、结构是关键，教法为先导，学法为主线。内容……结构……教法……学法，是研究儿童作文的着力点，也是落实儿童作文学法的突破点。