教学的有效性是课堂教学活动的一个基本价值追求，而课堂提问的有效性将直接影响课堂教学的有效性。有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题，有计划地、有针对性地、有创造性地激发学生主动参与探究，不断改进提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。在思品教学中，什么样的问题是有价值的问题？
根据自己多年的思想品德的教学实践，对此我有一些思考：
有“疑”，“才”问。
“疑”的解释：
①疑问，有怀疑或不理解的问题。在思品教学中，可以理解为教学中的重点、难点，可以引发学生思考、探讨的问题，可以引导学生践行的标准，可以提升学生情感、态度、价值观的尺度。
②设疑。即教师要精心设计问题，引发学生思考。那么，我们在教学中就要把握“才”的问题“才问”：
才——通“材”，素材。意思是说，我们要精心设计好提问的素材。
课堂提问的问题需要我们在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，广泛搜集素材构思问题，激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，在设计问题时要力求精当，所提问题要紧随所学关键内容、紧扣主题，问题的设计要有明确的目的，应服从教学任务，要进行充分的准备，做到适时适度、灵活多样。
例如，我在讲《面对生活中的不良诱惑》时，搜集了一个吸毒女孩的flash，仔细斟酌问题，既要引发学生思考又能达到预设的目标。
思考之后，提出了这样的问题：
（1）导致这个女学生陷入吸毒的泥潭，有哪些方面的原因？
（2）我们从她的遭遇中能够得到哪些启示？
层次递进、步步探究，有准备、有预设的提问才能更好地引导学生思考，焕发出生成的火花。
才——刚才，即时机。意思是说，我们要把握提问的“时机”。
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孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，在学生思维的“节骨眼儿”上提问，才能有效地调动学生的学习积极性和创造性，才能有效地突出重点、突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这要根据教学内容的不同性质而定，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时设疑问难。所以我们在教学中，那些应该想一想求得答案的地方就宜提问，不用思考就可以知道的地方就不宜提问。
亚里士多德曾说过，思维自惊奇和疑问开始。巧问、选准时机发问是引导学生体味、感悟真理和理解真谛的金钥匙。因而，在教学过程中，要善于观察学生思维的脉搏，掌握提问的火候，把握问题的关键，这样才能打开学生的心扉,保证课堂教学的顺利进行，培养学生良好的思维品质。
例如，我在讲“做人要自尊”时利用了一个趣味案例，名字叫“偷试卷”。为了使案例引人入胜，老师把案例分成两部分，第一部分猜测，第二部分揭秘。第一部分：小林是六年级的学生。有一次，小林为使考试成绩“一鸣惊人”，竟趁黄昏破窗跳入老师办公室窃取试卷。正当她寻找试卷时，任课的易老师进来了，小林抱头缩在办公桌下。在学生纷纷猜想老师如何处理的时候，老师却提问了：“你认为易老师会怎样做？”因为类似的事情就发生在学生中间，他们对这类事情很感兴趣。学生跃跃欲试，思维的火花就被激发出来了，课堂气氛可想而知。经过老师的揭秘，学生对“维护他人自尊”的问题，记忆、理解就更加深刻了。
总之，我们要在耐人寻味时提问，在难以捉摸时提问，在教学关键处提问，在不经意间发问，才能引发学生思考，提高学生的注意力。
才——才能，即才智和能力。意思是说，我们提出的问题要能够体现学生的才智和提升学生的能力。
我们在设计问题时要启发学生有广阔的思路，从各方面去思考问题，勇于标新立异，把学生培养成“智能型”、“创新型”、“创造型”人才。所以提问要具有延展性，能拓展学生的思维，以求获得新知识、新能力，着重培养学生的探究精神和创新意识。设计提问时要能让学生的学习由课内向课外延伸，由书本知识向生活实践延伸，提高创造性思维能力。
例如，可以提出这样的问题：“学完这一课，你有哪些收获？”“你还知道哪些类似的事例？”“你还有哪些好的方法与同学们分享？”“你有没有更好的解决问题的方法？”“在这方面，你还知道哪些最前沿的信息？”这样的问题，可以引发学生展示的欲望，他广阔的知识面和独创的思维得以展现，提升了自我的能力，也启示了其他同学，同时良好的自尊自信的品质和能力也得以形成。
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思考的大门，让学生产生探究欲望，启发学生思维，进而在释疑、解惑中达到思想品德课教育的目的。
论文作者:郑莹莹
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第172期供稿
论文发表时间:2015/12/8
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