发散#183;统摄#183;有序——--议论文写作的三个思维环节，本文主要内容关键词为：议论文论文,环节论文,思维论文,统摄论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
写作笔谈
学生在议论文的写作过程中常常感到困惑，力不从心，文思枯涩。为了解决这一实际问题，我在指导学生作文时，从训练学生思维着手，重点抓好学生作文时的三个思维环节，即审题时重视发散思维训练，选材时加强统摄思维训练，组材时注意有序思维训练。
一、审题时重视发散思维训练
发散思维，就是从一个中心出发，从各个不同角度多层次全方位地思考，以获得解决问题的多种可能。
我们知道，事物往往是一个多侧面的多元化的复合体，由于写作者的素养、能力和心境诸因素不同，因而对同一事物的感受和认识就不一样，因此在议论文写作教学中，要有意识地培养学生发散思维，这有助于训练他们思维的多向性，有助于提高审题立意的准确性。以一次作文课为例，谈谈审题立意时训练学生发散思维的具体做法。
《文汇报》载：“用四根火柴在同一水平面上围成一个方框，再用另外两根火柴的两端挑这个方框，挑起者（指火柴方框离开水平面）一定会有所启发。”
我将这一智力游戏作为训练学生发散思维的材料，要求学生在课堂上试着做。几分钟后，陆续有同学完成了这一游戏，这时我抓住同学完成游戏时所具有的最佳兴奋点，让他们想一想：①自己是怎样挑起这个方框的？②在挑起以后自己有什么想法？③现实生活中有没有类似的例子？思考片刻后，同学们争着发言。
有的说：“挑起火柴方框的关键在于找准力的支撑点。我们做任何事情都得找准要点、关键，纲举目张。”
有的说：“我经过多次的试挑才得以成功。这使我悟到一个道理：做事常会受到挫折，很难一次成功，但只要不气馁，多摸索，经过多次实践，总会成功的。”
也有的说：“我虽然自己没有做成功，但当我向别人问清了情况后，也和别人一样享受到了成功的喜悦。这说明了善于借鉴别人经验的重要性。”
显而易见，上面三种说法分别是从不同的角度得出的结论，第一种强调的是“关键”，第二种强调的是“实践”，第三种强调的是“借鉴”。
叶圣陶先生说得好：“学校里作文为的是练习写作，练习就不得不找些题目来写……并且善于教导学生的老师，无不深知学生的底细，他出题目，总不越出学生的经验和意思的范围之外，学生固然不想写什么文章，可是经老师一提醒却觉得大有可写了。”（《叶圣陶论文集》172页）
实践证明，提供有思考价值的材料，让学生多角度、多层次、全方位地去思考，对于激发学生的写作兴趣，开启学生多向思维，开拓学生思维的联想领域，提高学生审题立意的准确性是大有裨益的。
二、选材时加强统摄思维训练
作文打开思路能多角度地联想，这只是写好作文的第一步，虽然是关键性的一步。但这时学生的思维呈散射状态，觉得这也可写，那也舍不得。如果这样就写，不是无所适从，就是文不对题，简直是“剪不断，理还乱！”文章肯定写得夹七杂八一团糟。这就需要加强统摄思维的训练。即根据观点联系生活实际去选择有新意的材料。有经验的教师，会从学生实际出发，把握学生思维的亢奋时机，引导学生，围绕立意，进行思维定向收束。现仍以一次作文练习为例：
材料：“自学与从师其实是一回事。不善学者，有人举一而自己不反三，等于没有老师，善学者没有人举一，自己也能反三，自己是老师。”--吕叔湘
阅读上面这段活，归纳出中心论点，然后在下面提供的材料中找准能阐明观点的材料。
①瓦特通过“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，认识了蒸气的力量，从而发明了蒸汽机。
②学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。
③清朝著名学者戴震，幼年读书时，接二连三的向老师发问，为他后来的伟大成就奠定了基础。
④京剧表演艺术四大名且之一的程砚秋年轻时，练台步着了迷。他头顶一碗水，一步一步地练，每天坚持走几十次、上百次，最后终于成名。
⑤学而不思则罔，思而不学则殆。
⑧英国有一个人叫亚克敦，藏书十万卷，但他不善学，因此直到死什么成就也没有。
⑦陈景润发现华罗庚在《堆垒素数论》一书中的错误，就写了相关的论文并附上倌寄给华罗庚，使华罗庚及时纠正了错误。
⑧围棋大师聂卫平读小学时就迷上了围棋，常常因在放学路上看别人下围棋而忘记回家吃饭。
⑨某些同学在学习上很用功，但收效甚微。
我们根据吕叔湘先生的话，分析得出：自学本身并不等于从师，关键是“善学”，这是治学成业的根本方法。本文就是要求作者论述“善学”的作用，其本质是讲学习方法。上面提供的九个材料，粗看谈的都是学习方面的问题，但细作定向思考，其中材料①②③⑤⑦或正面或反面表现“善学”的方法与作用，材料⑥⑨是从反面讲“不善学”的后果，而材料④⑧则体现的是“好学”与“入迷”。通过这样的思考分析，九个材料中，适合阐明“善学”这一论点的材料只有七个。其余④⑧两个材料与观点不相吻合，应予剔除。
通过上述训练，可以优化学生的统摄思维能力，避免或者减少观点与材料之间张冠李戴的现象，增强议论文论证的逻辑性。
三、组材时加强有序思维训练
找到了能阐明观点的材料，已解决了“言之有物”、“言之有理”的问题，但虽为“有米之炊”，却因不是“巧妇”，难以摆出色香味俱佳莱肴，这就需要解决“言之有序”的问题。
仍以上述练习为例：可用来阐明观点的材料共有七个，这些材料各有侧重，如果排列不当，不但难以达到预期的论证效果，甚至会显得杂乱无章，相反，组合严密、有序，则将会大大提高说理的效果。上面七个材料，只要细加琢磨，不难发现②⑤两个属于“事理”，其余五个（①③⑥⑦⑨）属于“事例”，它们在文章论证过程中具有不同的开发价值。
“事理”本身已点明事物的一般道理，往往可以作为分论点来使用，像②直接点明“善学者贵置疑”。材料⑤从反面阐明“学”与“思”的辩证关系，蕴含着“善学者需善思”。
“事例”是具体的，可以直接作论据，但其中也一定包含着某些道理，经过分析可以深化中心论点。材料①③⑦可以直接用作论据论证②这一分论点，但细加推敲，这三个材料同中有异：材料①“善学”的方法表现为“善疑”；材料⑧“善学”的方法表现为“善问”；材料⑦“善学”的方法表现为“勇于质疑”。因而在组材时又可作三个不同角度的分论点，作为材料②的补充分论点，在结构上宜于独立成段，顺序上宜于按①③⑦层进排列，而材料⑥⑨从反面论证不善学，可拿来论证⑤这一分论点。
综上所述，学生在写作议论文时，如果能认真抓好三个思维环节，即审题时主动地发散思维，打开思路，开掘材源；选材时慎重地进行统摄思维，考核材料，印证观点；组材时严密地有序思维，搭配材料，安排结构，那么，写作成文也不再是很困难的事了。