摘要：面对高中政治新课程标准大纲，应树立“以人为本”理念，采取多种灵活的活动式教学，激活高中政治课堂教学，以真正达到教书育人目的。
关键词：活动式教学；以人为本；激活课堂
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-088-02
如果学生跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。——简?豪斯顿
我们的学习课程中最丰富的一个组成部分是激活部分，这占了大约75%到85%的时间。我们下棋，打牌，我们玩球，我们玩纸娃娃，我们玩随音乐声抢椅子的游戏，我们玩彩色美术纸。它们很像你能在玩具店中买到的游戏用具，只是被改造成适合愉快学习的用具。——莉伯扬?拉标沙?卡松
通向大脑的六个主要通道：我们学习是通过……我们所看、我们所听、我们所尝、我们所嗅、我们所触、我们所做。 ——戈登?德莱顿
活动是孩子的天性，是孩子的生命，是学生知识习成和技能掌握的最有效方式。——笔者
新颁发的思想政治课《课程标准(修订)》指出：“教师不仅要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动成分，而且要充分利用各地的教育基地，有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务，以及引导学生搜集资料，举办展览、壁报等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告等”。新颁发的思想政治课《课程标准(修订)》把基本要求由过去的“识记、理解、运用”改为“识记、理解、活动”，并要求用于“活动”的时间不得少于总课时的20%。这些要求都进一步从课程理念的高度，肯定了“活动式”教学是思想政治课的必需。
一、思想政治课“活动式教学”的立论理念
“活动式教学”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。对现行以知识为本位、教师为中心的传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。
思想政治课提倡“活动式教学”，主要是基于以下教学理念:
(一)“育人为本”的理念
思想政治课教学，最根本的是要实现和促进学生思想品德素质的发展。过去的思想政治课，以“道德认知为本位”，所关注的只是道德知识的注入，道德观念的灌输，导致了学生主体性、能动性、独立性、创造性的不断销蚀。要纠正和弥补这种缺失，思想政治课就应由“以道德认知为本位”转移到“以育人为本位”的轨道上来。注意把丰富多彩的活动作为思想政治课教学的形式，因为学生的主体性是在活动和交往中显现的，只有在活动中学生的主体性才能张扬、提升，也只有在活动中，学生的思想道德素质才能生成和发展。
(二)知行统一理念
思想政治课教学要从道德规范只是“挂在口头上、写在书本上”的误区中走出来，就应当关注活动，发挥实践的功能，就要关注操作，特别重视学生的行为实践。教育家陶行知先生曾提出过“嘴里讲道德，耳朵听道德，而所作所为不合乎道德标准，无形无影中把道德与行为一分为二，若想除去这种弊端，非给学生种种机会，练习道德的行为不可。”采用活动式教学，就能让学生获得“种种机会”，强化道德行为练习，实现知行统一的要求。
(三)活动体验理念
思想政治课中的“体验”，是指在特定的情境中，在活动中，在实践中，通过亲身经历或亲为，从中获得对客体的感受和感悟。德育课程的实施，不能没有体验，思想政治课要提高教学实效，更不能没有体验。体验是道德内化的必要环节，是学生情感、态度、价值观健康发展的基础。活动是体验的载体，是促进学生孕育种种体验的源头活水。
(四)开发能力理念
宝剑锋自磨砺出，能力须从实践来。借助多种多样的活动，如让学生试一试，说一说，谈一谈，干一干，做一做，辩一辩，编一编等，有利于培养学生的创新精神，开发创造潜能，提高道德辨析能力，道德选择能力，收集处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力，与他人团结合作的能力以及道德行为实践能力等等。
归结上述，思想政治“活动式”教学，是建立在现代先进教育理念上的自觉行动，是思想政治课教学方式变革的必然趋势。
二、思想政治课“活动式教学”的基本形式
思想政治课“活动式”教学，包括在一般课型中切入活动环节和设置思想政治活动课两种类型。课内活动环节一般是根据教学进程的需要，与教师讲授、点拨、解惑相整合，相机切入。课内活动环节，分为课前活动、课中活动和课后活动三种。每一种活动都注意激发学生的积极性，让他们主动地参与到活动中实现自主、合作和研究性学习。思想政治活动课具体可分为课堂活动课和社会实践活动课两种类型。活动课不同于活动环节，它围绕一个活动主题展开，完全由学生自主组织、自主探究、自主实践，最后获得预期的活动结果，达到促进学生自我发展的目的。
思想政治课“活动式教学”的基本形式主要有以下几种：
1.游戏式：游戏式教学就是从学生的兴趣出发，利用学生喜闻乐见的游戏形式，再现知识的形成或深化过程，再现社会背景或人物形态，从而使学生理解知识现象，体验社会环境和人物情感的一种教学活动方式。游戏式教学一般可分为智力游戏和角色游戏两种。（1）智力游戏：智力游戏是一种有规则的游戏活动，它能启迪学生智慧，锻炼学生思维的严谨性和全面性。（2）角色游戏：是在学生扮演角色过程中，通过语言动作、表情等手段创造性地反映社会、人文现实的一种游戏活动。它的最大特点在于语言思维与形体艺术的有机结合。在游戏的过程中，学生可以充分发挥积极性、主动性和创造性，使学生能够有兴趣，毫不勉强并努力地在游戏中学习，发展情感和培养能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.表演、欣赏式：活动式教学的体裁多种多样，采取由学生担任不同人物角色、扮演各种小动物，向同学直观地展示教育的内含、内容，这种教育过程就是表演式。表演式具有以下特点：（1）表演式符合学生心理特征要求；（2）教学手段直观；（3）充分体现以学生为主体。学生自己教育自己，乐在其中；（4）陶冶学生的艺术情操，寓教育、教学于表演之中，提高学生审美能力。一般以童话故事、儿童故事、人物、动物对话、表情、动作、论理故事、小品等为表演的素材。在表演同时，其他学生通过欣赏，加之音乐欣赏、文学欣赏、艺术欣赏等，来陶冶情操也是常用的教学形式。
3.操作式：思想政治课要理论联系实际，培养学生实际的动手能力，可以结合有关教学内容，让他们亲自动手试一试、做一做、怎么办、查一查等操作式的活动。如要求学生联系自己德、智、体诸方面的状况，与同学交流如何珍惜受教育的权利、履行受教育的义务。在此基础上制订出自己学习、健体的小规划。
4.竞赛式：竞赛式最能激发学生的进取心理，培养学生的竞争意识。为了在竞赛中取得好成绩，学生会主动地想点子、出主意、搞革新。赛前会认真准备，反复练习，尽力做到万无一失，学生的责任心表现得非常强烈。 在课堂中可精心设计竞赛活动，让学生兴致勃勃地参与其中，比一比，赛一赛。
5.自我展示式：自我展示活动即在课堂中为学生提供自我展示的时空，让他们凸显其个性，展示其才能。如《陶冶高雅的情操》一课中，推出“露一手”活动，将课堂作为平台，让学生充分地展示自己的特长、“绝活”“绝招”，包括即兴书法、绘画、写诗、歌舞、弹唱、表演等等。
6.演讲式：所谓演讲式就是根据教材内容，由学生把搜集到的有关知识及素材经过有目的语言组织加以提炼，利用演讲来反映知识内容的一种形式。在演讲式教学中，教师应以导向为主，应由台前走向幕后，变教学中的显性为隐性，使学生在表达、表现、表演中进行语言训练；在素材搜集、整理与加工中接受实际锻炼。这样，学生的学习天地就更加广阔了，可以充分发挥他们的想象力和聪明才智。从演讲式的基本内涵来看，演讲式应包含三个环节，即：搜集资料的过程、语言整理的过程、语言表达的过程。当然，根据教学实际，也可组织学生进行即兴演讲。
7.讨论、辩论式：讨论式就是以学生动口为主，让学生畅所欲言，表达自己的观点。采用这种方式教学能充分调动学生动脑动口的热情、发挥学生的口才、提高学生的思维能力和表达能力，使学生在讨论中求新知。讨论的形式可以是：设疑引起兴趣——讨论进入角色——发言阐明观点——再讨论发散思维——总结获取新知。讨论时设疑是关键，设计的问题要有一定的梯度，要一层层深入、一步步紧追，如同一石激起千层浪，使学生很快进入求知的状态。小组讨论可以同座两人，可以前后桌四人，也可以一排几人；分组后每组选出组长，由组长主持，人人发言，各抒己见，组长做好记录；讨论后评出最佳答案，选出代表准备大组发言。在大组讨论时，代表发言要把小组的观点说清楚，代表发言后其他组员可以补充。大组讨论后要选出优胜小组，然后优胜组代表到讲台前操作，使全体同学求得新知。最后还可让同学抢答，发表不同意见，以利发散思维，培养学生的想象力和创造力。在讨论的基础上，对于意见不统一，发生分歧的时候，可以展开正、反两个方面的辩论。
8.观看式：观看影视、录像等视频资料能把学生带入文本教材所不能提供的新天地。例如在讲“一国两制”时可播放港澳回归的盛况；在讲“环境问题”时可播放“沙尘暴”录相和“九寨风光”进行对比；在讲“消法”时可播放“3.15”活动录相等。
9.参观式：参观是活动式教学的一种有效的教学形式。参观式的教学方式一般可分为：激发兴趣——组织参观——观后活动(讨论、制作等)三个环节。活动式教学是以学生自己的活动为主，让学生自己动手动脑，探索发明，参观式就充分体现了这一特点。它改变了以教师的传授为主的教学形式，而是一种通过学生亲自参观、亲自实践来掌握知识，以学生为主体的教学形式。这种形式不仅能够让学生有一个从感性到理性的认识过程，而且激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效益。
10.采访、调查式：采访、调查式是根据知识内容和教学要求，组织学生以集体或个人的形式到一定的场所，通过有目的的采访查询，直接获取知识或认知有关事物及现象的活动方式。采访、调查式是一种特殊的教学形式，它打破了课堂和书本对学生的束缚，把学生、教学与社会三者有机地结合起来；使学生亲身体验生活的现实，获得直接经验，扩大了学生的认识范围；使学生置身于社会形态之中，对学生的语言组织、交流、表达也有较大的好处。
教学中采访、调查式应以学生采访、调查求知为主，让学生在采访、调查中获得知识，达到提高学生素质、锻炼学生能力的目的。采访、调查式教学一般应把握四个环节。
（1）准备环节：包括让学生知道采访、调查内容的现实意义、学生采访、调查用具的准备等。
（2）采访环节：到达采访、调查地点，按采访、调查提纲一步步地进行，并做好记录。
（3）整理环节：就是把采访、调查到的知识内容进行归纳、整理、总结。
（4）交流环节：同学间相互交流采访、调查知识的过程。
11.汇报式：汇报式是学生把利用调查、参观、访问等形式搜集到的知识材料以文字、图表等资料有计划、有目的地向学生或老师进行汇报，来丰富知识，达到学习目的的教学活动方式。认识来源于实践，实践又能深化认识，同学们搜集知识的过程，就是亲自参与实践的过程。学生对第一手资料的感知更能激发学生的探究欲望。由于学生对知识材料的搜集程度不尽相同，深浅不一，所以需要交流，需要补充和完善。这本身就是一种创造性强，对知识的深化和升华的过程，有利于学生的语言组织与交流、逻辑归纳、文字表达、社会实践等能力的培养。
12.展览式：展览式就是把学生的作品、收集的图片文字资料、小论文、电子小报等陈列起来让同学自己参观，并通过讲解向其他同学介绍自己作品特点的教学形式。这种形式有利于培养学生的动手能力、语言表达能力，同时也开阔了学生的视野，增强了竞争意识，激发了学生的学习兴趣。
以上所述活动设计，重在设置体验的情境，营造实践的平台，为学生实施研究性学习、讨论学习、合作学习、体验学习提供更多的时空。教学形式是为教学内容服务的，是实现教学目的的途径。一个活动内容可以用一种教学形式，也可以用两种或几种教学形式，几种形式共用时要有主次之分，这要视实际情况而定。
强化思想政治课的“活动式”教学，体现了现代教学理念，是思想政治课程改革的必然趋势。为了培养学生良好的思想道德素质，促进学生全面发展，思想政治课既要在课内增加活动成分，同时又要创设和推出思想政治活动课。我们完全有理由相信，在新一轮基础教育课程改革精神的指导下，通过大力采用“活动式”教学，思想政治课一定会以崭新的形象，在全面推进素质教育的宏伟事业中，更好地发挥其核心作用。
参考文献
[1]《学习的革命》 （美国：珍妮特?沃斯，新西兰：戈登?德莱顿）.
[2]《关于“活动式”教学的探索与实践》 （《人教期刊》）.
[3]《科技活动课程教学的十三种模式》 （《科技教育网》）.
论文作者:陈静明
论文发表刊物:《教学与研究》2019年7期
论文发表时间:2019/5/9
标签：学生论文; 政治课论文; 形式论文; 思想论文; 知识论文; 式教学论文; 采访论文; 《教学与研究》2019年7期论文;