生物课堂教学如何促进学生学习变被动为主动，使学生充分发挥自身的学习状态，进行自主学习，成为课堂的主体，是课改后最需要解决的重要问题之一。传统的生物课堂教学侧重于教师的讲述，教师的课堂讲述是满堂灌，把全部知识教给学生，严重影响了学生自主学习、主动探究、合作学习的积极性，大多数教学内容与学生的生活实际相差很远，存在很大差距，也不利于调动学生的学习兴趣。所以传统的生物课堂中学生总是处于被动接受知识的状态。
新课堂标准要求教师在生物教学中以“学生为主体，面向全体学生”为教学理念，关注学生的发展，注重探究能力的培养、科学技能的培养。生物课堂教学应营造浓厚的自主学习氛围，激发学生学习的兴趣，给学生充足的时间空间自主学习、主动探究，真正提高学生的学习能力，引导学生变被动接受式学习为主动探究式学习，使其成为生物教学中灵活应用的教学策略。那么，如何让学生变被动学习为主动学习呢？我在教学实践中有这样几种体会：
一、在教学中创设教学情境，面向全体学生
生物教学中创设情境、讨论问题、引出概念的策略不同，可以用阅读教材想一想、议一议中的素材，请学生思考。还可以创设图片情境，也可以联系日常生活经验，引导学生思考问题。例如，你穿过羊毛衫吗？羊毛衫保暖性如何？如此类推，学生结合生活经验很容易概括出“哺乳动物体表被毛”的特征。也可以创设问题情境，从学生学过的知识入手，温故知新，引导学生发现问题。例如，学习《哺乳动物》这节课，讲述：我们已经学习了鸟类，它们都是产卵繁殖后代的。在自然界中还有一类动物，在幼崽刚出生时，雌性动物会利用乳汁哺育幼子，这是哪类动物？引出哺乳动物。创设一个良好的情境，引导学生主动思考和发现问题，能激发学生的学习积极性，积极主动地参与到教学活动中。要让学习成为学生自身学习的需要，积极主动地参与学习过程中。要鼓励学生积极参与教学，为他们创设有利于其活动和发展的教学环境，给学生提供自主探索的空间，让全体学生在参与中得到发展和进步。例如，在“光对鼠妇生活的影响”的教学时，我并未按照传统的教学方式，而是先出示多媒体设计的思路和步骤，然后让学生小组讨论结果及如何想的，并且告诉有困难的学生可以按照设计好的步骤进行探究。还如在“动物的行为”的学习，“蚯蚓走迷宫”、“大公鸡的绕道取食”等行为同样是设计好了思路和步骤，让学生思考讨论进行探究，在自主的学习中得到结果。
二、在课堂教学过程中进行自主探究活动
“探究”式的学习方式，让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，以培养学生的科学探究能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但对于初中学生来说，探究能力的培养一定要有实践性，先安排思维和操作技能进行探究活动。如探究“光对鼠妇生活的影响、种子萌发的环境条件”都以观察为主，都安排有明确的问题假设、方法步骤，只要求学生在模仿中体验和领悟科学探究的过程和方法，后安排技能要求较高的活动，如探究“鱼鳍的作用”、“检测不同环境中的细菌与真菌”等，都是引导学生自己提出问题、作出假设，并自主制定探究计划，然后进行探究实验的实施。要培养学生学习生物知识的兴趣和自主性，使学生在实践探究活动中自主学会知识，学会科学探究的方法和步骤，提高课堂教学效率，实现教学目标，促进教育教学的发展。
三、通过课外阅读栏目渗透STS教育
课外阅读栏目可以拓展视野，帮助学生认识生物学价值，渗透STS教育，基于教材中设置的课外阅读栏目中的知识，让学生主动掌握与所学生物知识有关的内容，再为学生提供一个展示自己的空间。要引导学生在课本的课外阅读栏目基础上在课前再搜集一些相关内容，如“科学、技术、社会”中的无土栽培，让学生完成：“关于无土栽培你还了解多少？”“与生物学有关的职业还有哪些？”“生物学与文学你还能找到哪些文章、诗词歌赋等？”要留出时间让学生在课堂上把自己收集到的相关内容展示出来。那些生物基础较差、分析理解能力不强的学生，但很喜好上网、爱好课外读物，可引导他们搜集与课外阅读栏目相关的知识，并在课堂上将他们的成果分享给全班同学。这样，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生主动学习，也给这些基础不够扎实的同学一个自我展示的机会，让他们成为课堂教学的主体。
四、利用多媒体课件、白板教学提高学习兴趣
随着社会的进步和科学的发展，电子信息技术在教学上的应用不断地变化和更新。生物学科是一门实验科学，要求同学们通过实验探究性的教学活动，兼用电子信息技术教学更加提升学生的学习积极性。电子信息技术是先进的科学技术，比较受学生的欢迎。每节课我都会采用多媒体课件营造课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，设计新颖多样的课件，吸引学生产生浓厚的学习兴趣，学生带着兴趣学习会取得显著的学习效果。如学习种子的结构，多媒体展示菜豆和玉米种子的结构彩图，再配合绘制的版图进一步巩固了学生自主探究观察种子的结构，以及了解种子结构的功能，提高了课堂学习的效率，达到了预期的教学效果。
综上所述，我在生物课堂教学过程中，通过采取上述教学手段进行教学活动，培养了学生自主学习的能力，改变了被动学习的学习状态，以往传统的教学模式已经不复存在了，在课堂教学中为学生创设了自主学习的平台，形成了探究学习的氛围，通过自主探究学习过程达到了学习目标，提升了课堂学习效率，培养了全民的科学素养，促进了素质教育的发展。在今后的教育教学活动中，要灵活广泛地应用自主学习、合作探究式的教学模式，搭建和谐的生物学习平台与空间,为开展生物教学做出应有的贡献。
论文作者:耿立梅
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第221期供稿
论文发表时间:2015/11/18
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