（绵阳市少年宫1958幼儿园，四川 绵阳 621000）
摘要：游戏能够促进幼儿的认知，包括对社会和情感的认知与发展。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关规定，游戏不仅是学前儿童的基本活动，也是幼儿园一天的活动中重要组成部分。本文研究了幼儿园教师如何开展区域游戏，旨在帮助幼儿在区域游戏中能够健康快乐成长。
关键词：幼儿；区域游戏；游戏指导
《3-6岁儿童学习与发展指南》详细地阐述了游戏在儿童成长过程中产生的非常重要的意义和价值，对儿童的身心发展和身体健康都有着积极的促进作用。幼儿园教师指导的区域游戏活动在幼儿教育的过程中起着至关重要的作用。教师指导包括环境中和观察中的指导。
1环境中的隐性指导
教师通过对环境的选择，改变，能够间接的指导儿童区域游戏的开展。区域游戏的材料，场地的选择空间，游戏环境的标志，这些通过教师的选择、规划、创设都能影响到区域游戏的开展。
1.1区域游戏材料的选择有诱导作用
幼儿区域游戏的开展离不开材料。材料的选择刺激着幼儿的感官，影响着幼儿对材料的进一步丰富的认知。利用废旧的报纸，纸盒，纸箱等废弃材料作为游戏的原材料，进行手工制作，不仅达到废物利用的目的，还能让孩子对废旧物产生新的理解与认知。例如，用废旧纸盒做出的小汽车，废旧报纸裁剪出的小裙子，废旧纸箱堆积出来的跳格子的堡垒等，这些废物制作出来的玩具能让孩子意识到废旧物品也是能用来做游戏的。充分挖掘废旧物品的潜在价值，用这些玩具开展多种多样的游戏，能提高孩子环保意识，锻炼孩子的动手操作能力，提高孩子的身体素质。在游戏过程中给孩子带来轻松愉悦的体验，丰富的感觉经验，这些都需要幼儿教师在开展区域游戏中充分利用材料的诱发作用，促进幼儿思维能力和身体素质的全面发展。
1.2区域游戏场地的选择有互动作用
知识是个体与环境在相互作用的过程中逐渐建构的结果。不同的游戏需要的游戏场地也不同。合理、科学的对游戏场地进行分类和布局有利于幼儿区域游戏的正常顺利地展开。例如，在语言表演区的开放场地设置一个相对封闭的隐藏空间，幼儿在这样的空间中说“悄悄话”“打电话”等，这样的幼儿进行的创造性的自发游戏有利于发掘幼儿潜在的想象力，促进幼儿健康成长。幼儿的想象力和发展空间是无限的，教师提供的区域游戏空间不能完全满足幼儿所有的需要，为了使幼儿对区域游戏一直产生兴趣，满足幼儿需要，教师应该在区域游戏场地留下足够的空白空间，以便随时改动，增添新的游戏空间，来适应幼儿区域游戏的变化，丰富游戏内容与经验。直接、生动的游戏环境会让幼儿对区域游戏产生更大的兴趣，避免游戏环境的刻板、枯燥也十分重要。
1.3区域游戏环境标志的创设有暗示作用
3-6岁时期的幼儿认知水平有限，选择一些简单、直观的图片作为媒介，能提高幼儿的想象能力，创造能力，自主学习能力，还可以规范幼儿行为，引导幼儿按照规则进行区域游戏。
2观察和讨论中的指导
幼儿教师在指导幼儿进行区域游戏前要细心观察，发现幼儿对区域游戏的兴趣和需要。每个幼儿都有不同的性格，爱好和心理特性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆用文字，图片，影像记录下幼儿的日常活动的环节，运动活动的状态等，分析整理每个幼儿的心理和身体状况，调查研究每个幼儿对区域游戏的兴趣和需要，是每位幼儿教师进行区域游戏指导的前提。观察记录能促进幼儿教师专业水平的提高，了解预设目标与幼儿实际游戏动态发展的差距，启发幼儿教师的教育灵感。
2.1幼儿对游戏失去兴趣时幼儿教师对区域游戏进行指导
有些情况下幼儿的想象力受限制，思维发展受限制，这个时候就需要还幼儿教师提供一下方案，对幼儿的区域游戏进行指导，发散幼儿的思维。例如，在进行买卖游戏的时候，买卖“烤鱼”这个游戏总是重复一个动作，一个环节。3-6岁的幼儿正处于对世界对新事物充满好奇的时候，重复的，固定的游戏环节很容易让幼儿对区域游戏丧失兴趣，甚至是拒绝进行游戏，刻板、枯燥的游戏也不利于幼儿想象力的提高。这个时候就需要幼儿教师细致的观察，及时发现幼儿对游戏兴趣逐渐丧失，并及时提出建议，调动幼儿的活动积极性，激发幼儿的创造力和想象力。例如，指导幼儿在卖鱼时大声吆喝“买一送一”等。对区域游戏的规则进行一下简单的补充就能使兴致降低的幼儿重新对游戏产生兴趣，这需要幼儿教师细致入微的观察和定时的跟踪记录幼儿区域游戏状态。
2.2幼儿难以融入游戏环境时幼儿教师对区域游戏进行指导
3-6岁的幼儿具体的形象思维占思维的主导，抽象思维较弱，难以投入教师所安排的想象和虚构的环境中进行区域游戏，这个时候就需要幼儿教师进行指导和安排。例如，老师安排幼儿参加“过生日”的区域游戏时，每个幼儿抽象思维能力和想象力不同，有些幼儿难以想象到过生日时的情景，难以自然而然地融入游戏。幼儿教师可以准备一个仿制的生日蛋糕，鲜花等，并且播放《生日快乐歌》作为背景音乐，带领幼儿们一起哼唱“祝你生日快乐”。通过这些做法，引导幼儿想象过生日时的情景，激发幼儿的想象能力，让幼儿更好的融入到游戏中，提高幼儿进行区域游戏的积极性，使区域游戏顺利开展。
2.3幼儿难以和同伴难相处时幼儿教师对区域游戏进行指导
有些幼儿个性与众不同，难以和同伴相处。幼儿教师应该尊重每个幼儿的心里特征和不同的性格，应该对特别的幼儿加以特别的引导，让所有的幼儿都能友好和谐相处。例如，有些幼儿精力旺盛，活泼好动，开展“理发师”这个区域游戏时，因角色分配问题与同伴发生争执，甚至碰撞，严重扰乱幼儿教师的管理秩序，与其他幼儿产生矛盾。这个时候需要幼儿教师进行指导安排，减少矛盾发生，引导幼儿对每个角色都产生兴趣，提升幼儿的区域游戏的经验。并在游戏结束后及时提出相关问题，引导幼儿表达自己的看法，表现自我，提高幼儿的语言表达能力和自我评价能力，提高幼儿自信心。
3总结
总之，幼儿区域游戏的开展是为了幼儿身心健康发展，让幼儿健康成长，培养幼儿想象力，创造力等。幼儿教师应秉着不干扰，不破坏幼儿区域的兴趣和开展的原则，细致观察，认真记录，全面总结，对区域游戏多加指导，通过开展区域游戏，促进幼儿的全面发展。
参考文献
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作者简介: 魏燕，（1985年2月—）四川绵阳人，职业为教师，职称为幼教一级，研究方向为幼儿园区域游戏。
论文作者:魏燕
论文发表刊物:《知识-力量》3月下
论文发表时间:2018/5/22
标签：幼儿论文; 游戏论文; 区域论文; 幼儿教师论文; 兴趣论文; 环境论文; 想象力论文; 《知识-力量》3月下论文;