淮安市富士康实验小学 姚 东
摘 要：小学科学课程是以培养学生科学兴趣和素养为宗旨的启蒙课程。科学探究是科学课程学习的中心环节，而组织学生进行分组实验则是科学探究能否有效的关键。本论文从提升学生学习积极性着手，培养学生良好实验习惯，达到带着问题进行自主学习和思考。
关键词：小学科学实验；分组学习；有效探究
一、激发学生参与实验积极性
在各种各样的科学探究活动中，只有把学生对科学的兴趣激发出来，才能积极主动地被吸引在其中，去喜欢、爱好地学习科学常识知识。在实验课上把学生进行分组做实验之前，教师只有运用良好的方法激励学生产生对科学的探究兴趣，才能让学生以同样的积极进取的态度做好实验课的实验。如在小学六年级上学期学习的《电磁铁》一课，老师可以事先最好一个电磁铁，然后在课堂上进行现场演示，通电吸起大头针、刀片等身边铁质常用小物品，让学生直观地了解到电磁铁在通电时所产生的吸力，再给电磁铁断电，被吸起的铁质小物品就掉下来了。学生在看完老师做的这个实验演示后，一定觉得好奇而有趣，自然而然激发了学生想去亲自做这个实验的动力。又如在小学六年级《形状与抗弯曲能力》一课中，老师会拿出事先准备好的一张A4纸和一盒钩码，可以通过两者看起来不相干的物体做出一些提问，激发学生对此进行积极思考的兴趣。老师会做出发问，有什么办法使不平铺在桌面上的纸张托起一盒钩码？学生们一定会马上开始思考并踊跃发言，可以叫学生们到台前来发言，并把自己的想法通过物体之间的联系表现出来。有的学生把纸折成几折实验没成功，有的学生把把纸卷成圆筒也没成功，最后有个学生把纸卷成圆筒并用手捏住成功托起了钩码盒。通过学生亲身体验的实验展示也会激发起对实验学习产生浓厚兴趣。
二、有效开展和培养良好实验习惯
在小学科学实验课上，经常会出现学生一到实验室就情绪异常高涨难以控制的局面。一方面，这是考验老师是否具有有效控制课堂秩序的能力，另一方面，体现了学生不具有良好的实验习惯，这样一来，开展实验课教学就会变得效率低、氛围差、积极性不高涨。所以，老师在实验课开展初期，就应对学生提出关于实验课的明确要求和规定，特别要重视的是，学生在做实验时一定要被严格要求，让学生逐渐养成良好的习惯，而且不要怕学生在实验课中会出现混乱的现象，也不要怕学生会把实验器材弄坏，这些情况都属于可预见的正常情况。可见，加强了实验课的课堂纪律，实验秩序自然而然也就变好了，这也是提升小学科学实验课教学有效开展的保障。
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三、提升实验探究目标性认识
实验课做实验所要达到的最终目标是为了做好教学而服务的，通过实验课只有是为了亲身在实验中体验并发现一定的规律，并理解和掌握规律。可见，实验课的实验一定不要毫无目的的去做，而是需要带着问题进一步探索知识的科学普遍规律。如果只是简单的为实验而做实验，没有带着学习知识的目的去做实验，只会让学生按照实验课的一般实验过程进行了一次实验流程，仅从表面上的现象学习了这个知识点，做的实验所出现的结果却不知道缘由和原理，都不知道为什么去做这个实验，反而欲速而不达，做了无用功。如小学四年级上学期《探索尺子的音高变化》一课时，教师把事先准备好的一把尺子拿出来，向所有的学生提问，比如尺子与音高有什么关系？，有的学生认为有关联，尺子长声音大，尺子短声音小。有的学生认为尺子伸出多而声音强，尺子伸出短而声音弱。从学生们对这一问题的回答结果来看，显然学生对这一课题的探究问题并没有弄清楚，没有把握好观察的重点内容。如此一来，事先精心准备的实验设计就无法实行和继续下去了。因此，可以让学生先对所要学习的内容进行仔细审题，如探索尺子的音高变化的重点词是什么？什么是音高变化？尺子怎么发出高音，又怎么发出低音？要让学生在学习新知识和做实验前明确了其实验目的，这样才能使后续实验得意顺利的展开。
四、培养主动探究和课堂评价
在全部课堂实验课实验教学活动中，课堂评价作为教学的重要途径，有助于充分提升学生学习的积极性，充分鼓励学生以主动的积极态度探知着新知识的学习，对提升学生分析、评判能力和总结概括能力具有非常重要的促进作用。在实验课学习过程中，应重点注重科学探究活动的课堂评价，特别是着重亲身参与具有探索性的实践活动，并从中得到一定的体验和心灵感悟。每个学生应对实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己见解、是否还能提出其他问题等内容进行评价。从教师这个角度可制作一个量化评价表，也可用定性语言作出相应评价。于此同时，对学生要实行自评和互评的相关要求，让评价成为学生学会实践—反思、发现自我、欣赏别人的过程。强调评价的激励性，鼓励学生发挥自我个性特长，施展才能，形成使广大学生积极进取、勇于创新的氛围。通过这一系列的学习研究和评价，学生可以积极主动地进行科学学习，以及养成积极主动探究知识的习惯。
总之，提升小学科学分组实验教学有效性的途径多种多样，但只要教师能发挥学生主体作用，善于把握关键点，深入钻研教材，找出最佳切入点和发散点，就能很好地提升实验教学的有效性。
参考文献：
[1]周婉玲.学生分组实验的有效性研究.《中学课程辅导·教学研究》，2012年第30期.
[2]龚鸣岗.浅谈提高科学实验课的有效性研究.《小学科学：教师版》，2015（7）：4-4.
[3]戴敏.小组合作学习的有效性研究.《中学课程辅导·教学研究》，2017年1月上.
论文作者:姚东
论文发表刊物:《高等教育》2016年10月
论文发表时间:2017/8/7
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