摘要：由于一些社会、学校、自身的原因，在高中数学学习过程中，会产生相当一部分数学学困生。他们对数学学习没有信心，急躁恐惧，学不得法。找到数学学困生的成因及寻找解决的对策，是高中数学教师的重要任务。作者结合自身的教学实践谈谈数学学困生的成因及转化。
关键词：高中数学学困生；成因；转化
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0187-01
一、高中数学学困生的特征分析
根据有关学者的研究分析，结合自己的教学实践，笔者认为高中数学学困生主要有以下几个方面特征：
1.对数学学习没有兴趣。这突出表现为学生看不懂书、不会做题，畏难情绪严重，一提到数学就烦、就怕，于是乎越不想学越学不会，越学不会越不想学，形成了恶性循环，但是为了应付教师和家长，只能平时抄作业，考试作弊。
2.学习自控能力差。与初中和小学相比，高中学习更多地依赖学生的自学，对学生的自控能力要求较高。而学困生大多自控能力较差，受外界影响较大，一旦受到其他事情的影响，就难以集中精力学习，于是成绩跌宕起伏，甚至出现直线下降。
3.缺乏探究意识。多数学困生只是注重结论，而对各个数量之间的关系、属性和变化规律不感兴趣，对数学概念、数学规律和数学方法不加探究，即使是已经掌握的知识也是支离破碎，不成系统，经常会出现“知识断层”。
二、数学学困生的形成原因
形成高中数学学困生的原因是多方面的，但是主要来说来自以下三个方面：
1.学生自身方面。从学生自身来说，主要有三个方面的原因：一是不能清楚地理解基本概念和定理，如分不清映射与函数，不清楚指数函数与对数函数有什么区别，甚至有的学生到了高三都不能快速地进行弧度制的换算；二是自学能力差，抓不住学习的重点和难点，容易受外界干扰，作业马虎、抄袭，不注意解题的严密性与逻辑性；三是缺乏坚强的学习意志，适应性较差，一旦遇到困难和挫折就会退缩。
2.教师方面的原因。素质教育喊了几十年，新课程改革也实施了将近八年，但是以升学为最终目的的应试教育并没有完全消失，知识本位的教学思想仍然占据着教学观念的主体，不少教师只注重传授知识而不进行学法指导，到了高二下学期更是不注意学生的个体差异和思维发展，采用单一、枯燥的教学方法来组织教学，学困生的自尊心在一次次地受到打击之后进入了“冰冻”状态，成绩更加难以提升。
3.教材编排方面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与初中数学相比，高中数学的逻辑性、系统性更强，新教材的编写也灵活、新颖，但是没有做到知识衔接得科学合理，没有对现行初中教材当中没有的因式分解、十字相乘法加以补充，没有对初中二次函数的内容加以拓展，这给数学底子本身就差的学困生形成了不可逾越的鸿沟，被优秀学生越落越远。
三、高中数学学困生转化策略
1.实现探究式教学与讲授式教学的有机结合。从教学实践来看，讲授式教学有利于学生掌握和获得基本知识和基本技能，而自主探究式教学有利于学生探究能力、创新能力和自主学习能力的提高。因此，我们在教学过程中应该坚持探究式教学和讲授式教学的有机结合，根据不同的教学内容选择不同的教学方式。如概念、定义等确定无疑的知识适宜用讲授式教学，而教材中的“研究性课题”“想一想”“阅读材料”等适宜用探究式教学。
2.在小组学习当中培养学生的综合能力。高中数学当中的问题多有定论，但是其中不乏一些难度较大、开放性较强、学生难以掌握的问题，这些问题往往适合于学生通过小组讨论、合作的方式来加以解决，如常见的判断题“正三棱锥就是正四面体”就是最好的例子。
当然，小组讨论与合作是以独立思考为前提的，只有所有的学生都对问题进行了探究，才能实现共同进步。在此过程中，学困生既倾听了别人的想法，又分享了别人的思路与方法，并在此基础上对自己的方法与思路加以反思，成绩与能力都会得到较快的提升。
在学生对学习当中存在的问题进行讨论的过程当中，教师应该在教室内巡视，对学生出现的各种问题加以引导，对学生讨论当中出现的疑难心中有数，多引导学困生思考和发言，多给其提供表现自我的机会。
3.实施个性化的教学评价。学生的学习积极性与教师对其学习的评价有直接关系。如果学习过程或结果得到了教师的肯定，学生就会感到愉悦，学习的自信心会进一步增强；相反，如果得到的是教师的否定，学生则会感到沮丧，学习的自信心会减弱。所以，我们应该尽可能少否定学生的学习，即使是他们在学习过程中出现了错误，也不宜全盘否定，而应该就事论事地分析其出现错误的原因。教师在对学生加以赞扬之时，也应力争做到因人而异，使其始终看到光明与希望。对于学困生来说，我们的评价更应该客观、公正，富有个性化，如果千篇一律、流于形式，就会让学生觉得我们是在取笑他们。如当其解题方法新颖独到时，我们可以说：“你的想法不错，能不能告诉大家你是怎样想到这种方法的？”当其解题思路不畅时，我们可以说：“想一想，有没有更好的解题方法呢？”
4.实现多样化的解题与计算。在数学当中，对于计算方法和解题策略我们称之为算法。在新课程理念下，我们提倡多样化的算法，也就是保证计算方法和解题策略的多样性。虽然相对于初中学生，高中学生年龄较大，思考能力较强，但是不同的学生在知识和生活经验方面还有诸多不同，思考问题的出发点也有不同。因此，我们应该提倡算法的多样化。但是在此过程中，我们应该注意以下三点：一是并不是算法越多越好，否则学困生可能顾此失彼，一无所获；二是应该有意识地引导学生与他人交流讨论，个性化地选择解题方法和计算方法；三是给学生的算法进行中肯的评价。
参考文献
[1黄夏炎.高中数学学困生成因分析与转化策略[J].新课程研究,2011(10).
[2]刘伟芳.高中数学学困生的原因分析[J].数理化学习,2009(4).
论文作者:朱乾彬
论文发表刊物:《教学与研究》2018年3期
论文发表时间:2018/4/9
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