山东省平度市实验小学 266700
把现代信息技术引入数学课堂教学中，能变抽象为具体，使复杂的问题简单化，扩大学生的视野，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、声形俱全的教学情境，充分地使形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃，发展思维。在运用多媒体辅助教学实践中，我体会到现代信息技术在小学数学教学中的作用很大。下面谈谈我的体会：
一、借助信息技术，激发学生学习兴趣
兴趣是入门的老师，兴趣是学生获取知识、拓展眼界、丰富心理活动最主要的推动力。许多数学知识学起来比较枯燥，难以激发学生兴趣和培养主动参与的热情。比如教学《圆的认识》，根据现实生活，借助现代媒体的优势，创设这样一组卡通画面：骑着圆形独轮车的卡通从画面中缓缓地行驶，紧接着驶出一辆正方形的独轮车，随着音乐的节奏一下一上颠簸地行进着。这样生动形象的卡通生活画面不仅让学生有了感官的刺激，更让学生从感官的刺激中调动了积极性和兴趣，问题油然而生：为什么圆形的独轮车不会上下颠簸？这与圆形有什么关系？……带着对问题的好奇，从而产生了进一步认识和探究圆形的秘密的动力和兴趣。利用多媒体音、形、象等功能辅助教学，教学信息呈现丰富多彩，学生赏心悦目，个个精神集中看着大屏幕，调动了学生的学习积极性。
二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识
信息技术在小学数学教学的应用，应以解决教学内容的重难点为切入点来进行。在小学数学教学中，有些知识，特别是涉及一些空间与图形的知识，单靠传统方法是讲不清、理不明的。如教学《圆的面积》时，圆的面积计算公式的推导是重难点，其中把圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，这是教学的重中之重，单靠教师的讲解和学生简单的动手操作，学生肯定是体验不深的。此时，通过计算机的动态演示，把圆分成8、16、32、64份，学生直观形象地感受到了知识的形成过程，也初步感受了极限的数学思想。这样利用解决知识的重难点切入进行信息整合教学，既节约了教学时间，又突出了教学重点，取得了良好的教学效果。
三、运用信息技术，突破重点难点
教学新知识时，总会碰到一些教学难点，学生不易理解和掌握。恰当的计算机辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教学小学数学第一册“加法的初步认识”，学生虽然在未读小学前已经会进行一些简单的加法计算，但对于加法所表示的意义以及加法算式各部分的名称并不是很了解。因此，我运用信息技术展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在欢快地游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，使学生清楚地看到是把两部分合并起来。这时通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色变成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。在认识加法算式各部分名称时也采用了这种方法。 动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化的信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化的浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近乃至达到认知目标。
四、运用信息技术教学，化被动为主动，促进学生自主学习
只有学生在自己亲身探索的过程中体验和感悟到的东西才是难以忘怀的东西，只有经过学生自主构建的知识才是真正属于学生长久支配的知识。在教学的过程中为了改变以往教师当搬运工，单向传递知识的过程，我们巧妙地运用信息技术促进学生自主学习。例如在教学《两位数加法》时，首先利用计算机创设问题情境，让学生自己提出问题。在解决 37+18的计算方法时，我们又利用计算机可以任意拖动图像的功能，给学生出示了37朵黄花和18朵红花的图片，让学生自己动手操作，尝试自己能否找到计算的方法。
有的学生先从37朵黄花中拖2朵黄花到红花中，使18朵变成20朵，再和35朵合在一起，即18+2+35。
有的学生从18朵红花中拖3朵到黄花中，使37朵变成40朵，再和15朵合在一起，即37+3+15。
也有的先将30朵黄花拖到红花中，使18朵变成48朵，再将48朵和7朵合在一起，即18+30+7。
学生按照自己的想法任意拖动花朵寻找计算的方法，由于计算机设计了返回程序，所以有的学生一人就想出了好几种方法。学生利用计算机边演示边讲解，体验着成功的愉悦。通过学生互相交流，提高了学生自主学习的能力。
五、信息技术有助于教师对学生进行课堂评价
以往教师课堂上的统一节奏、统一策略难以照顾不同差异的学生，而信息技术在数学课堂教学中的应用为我们提供了一条很好的改革途径。学生可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还可以通过菜单选择他们需要的内容或帮助的信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。同时学生从过去“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学，他们可以以“研究者”的身份用实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动去发现探索知识，从而形成了对数学新的理解、能力的提高。而教师也可以利用网络交互性及时了解学生的学习情况，调整教学策略，因材施教。有效的课堂教学离不开知识的检测与反馈,利用信息技术设计合理的课堂练习、单元检测等,是教师及时了解学生掌握新知情况、及时进行有针对性的指导的有效途径。
论文作者:窦秀英
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第229期供稿
论文发表时间:2016/3/3
标签：学生论文; 信息技术论文; 加法论文; 黄花论文; 知识论文; 数学论文; 教师论文; 《中小学教育》2016年1月总第229期供稿论文;