高中英语学习策略的构建与实施，本文主要内容关键词为：高中英语论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育部新颁的《普通高中英语课程标准（实验）》，在课程目标中规定了“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并明确指出“学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证”。
把学习策略问题纳入课程标准之中是符合浯言教学的规律的，因为无论多么好的教材，无论多么好的教学理论和方法都要以提高学习者对语言的综合运用能力为目的，强调学生掌握学习策略体现了学生是学习的主体，体现了以人为本的理念。
什么是学习策略？Oxford认为“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行为或行动”。笔者认为，这表明学习策略包括心理认知过程和具体行为两个方面，是学习者关于语言学习的认知观念和所采取的具体方法手段的综合体系。
因而，学习策略贯穿于语言知识、语言技能、文化意识、情感态度的培养和学习的全过程，对学生提高综合语言能力起到了内化、促进的作用，从思维的角度上说，加强了学生对语言的领悟、理解和应用。
由于高中学生已有了一定的语言基础知识和初步的听说读写技能，也有了一定的思辨能力和自我调控能力，因此在高中阶段教师指导学生构建和发展英语学习策略是可能的，也是提高学生综合语言能力的保证。
笔者在2000-2003届高中教学中进行了构建和实施英语学习策略的课题研究，现将一些体会和认识初步总结于下，求教于同行。
一、对语言学习策略研究内容的理解
（一）研究内容
对英语学习策略的研究内容基于Oxford对语言学习策略(Learning Strategy)的分类：
（二）主要策略和辅助策略的内容
为了便于实施学习策略，笔者又将主要策略和辅助策略的内容予以具体的阐释：
上述都是语言学习的具体策略，学生应当具有哪些正确的认识思维，怎样理解语言的内涵，用哪些正确方法和情感去提高语言能力正是我们要在学习实践中去探索研究，去学习实施的。
二、英语学习策略实施的原则
为保证学生英语学习策略的实施，笔者以为教师应当在宏观上树立两个观点，在微观上采取具体的计划和步骤。现简述于下：
（一）宏观上要树立两个观点
第一，必须明确在实施学习策略中教师的指导作用，教师必须树立立体化教学的思想体系。立体化教学法是我国著名语言教学法专家张正东教授创立的。其主要内容是以学生、目的语和环境为轴，以经济为底，跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学法体系。针对语言学习策略的研究，笔者站在教师的立场上，由此得到的教益可理解为以下三点：
①学生是学习英语的主体，必须从学生出发来研究如何学得外语，提高学习效率，培养语言能力。
②教师必须从学生学习外语的特点和现有的实际条件出发，扬长避短，提炼创新，用恰当的教学观点、模式和技巧，运用恰当的教学方法指导学生有效提高语言能力。也就是说，教师针对提高学生语言能力所创造的教学方法才是好的教学方法。
③外语教学的实质是文化认同问题，树立跨国文化意识是得体运用语言的保证，也是实施英语学习策略的重要内容。
第二，教师的指导作用还应体现在激起、引发、加深和强化学生学习英语的情感、自信及热情。教师应当在教学的全过程中有计划、有节奏地培养学生的学习策略，不断地帮助他们发现、总结和完善，从而始终保持学生的心理和生理健康，使其对学习英语既有祖国意识，又有国际视野，这是保证学习策略实施的重要因素。
（二）微观上要分阶段按计划制定和实施英语学习策略
在学习策略研究中，笔者将高中英语学习大致按学年分为三个阶段，每个阶段培养和实施学习策略的侧重点不同。
1.高一年级
强化情感因素；建立交际观点；培养自学能力；在发展听说能力的同时，构建语言知识网络，奠定阅读能力的基础。
2.高二年级
加强情感因素，以说奠定写的基础，重点是提高阅读能力，将语言知识转换为技能。
3.高三年级
着重使学生综合灵活运用多种学习策略，尤其强调将认知策略和补偿策略有机结合，形成适合个体的有效的英语学习策略，系统内化语言知识，全面发展听说读写技能，以求培养学生较好的语言综合运用能力。
三、高中英语学习策略训练的实施
笔者是在自己任教的两个班级中开展和实施英语学习策略试验的，其中一班生源较好，二班生源较差，意在比较不同学习程度的学生采用语言学习策略的结果。以下简述不同学习阶段的具体操作内容和实施情况。
（一）高一阶段
根据对所教学生的调查了解到，经过初中三年的学习，学生的英语基础知识和基本技能有了一定的基础，也愿意进一步学好英语，但是有不少学生是靠中考突击复习，在老师的狠抓下通过了九年义务教育毕业考试，虽有暂时的高分，语言能力却比较低下，大多数学生对学习策略的认识是模糊的，针对以上情况教师实施了以下学习策略：
1.融洽师生关系，构建主动学习机制
①建立平等合作的师生关系。师生之间的感情直接影响学生的学习积极性和克服困难的信心，因此，是学习策略产生效率的保证。教师应当以自己的德行和学识使学生日益亲近信赖，达到师生相互了解，互相信任，共享学习欢乐，共同克服学习困难，共同构建学习策略的高度和谐。
②强化学生主体意识。要使学生明确自己是学习的主人，要学会独立学习，善于学习，并懂得“不思则殆”的道理；学生必须明白英语要靠学习者本身领悟和大胆实践，大胆交际才能掌握。因此，教师要鼓励和要求学生用提问、讨论、查阅字典和参考书等方法主动质疑解惑；同时，也指导学生懂得语言的交际性和语言文化思维，从而在三年中逐步形成一套适合学生个体的学习方法。
③培养学生的自我效能感。根据学生入学时英语程度参差不齐的情况，开展分层次教学，注重学生的个体差异，师生一起制定某一阶段的具体目标，对学习后进者可以在一定阶段暂时降低某些要求，使具体会到成功的喜悦，对学习先进者则在课本的基础上加深练习或扩大实践，满足他们求知欲强，希望早日脱颖而出的愿望。与此同时，教师还指导学生订好学习计划，作好阶段小结，自我评价得失，师生共同调整学习策略，明确不同学习阶段的学习目标。如此循环，一是使学生学习处于主动状态，二是使学生个体对学习策略的实施有一个适合自身的运行机制，使不同层次的学生都有企而可及的目标，有积极进取的精神，有必胜的信心，有刻苦学习的毅力；同时，教师对课堂教学也能做到对深度、广度、密度、精度的掌握恰如其分，定位准确。
2.明确交际观点，构建思维模式
必须使学生了解，学习语言知识和提高语言技能的目的是为了能够得体交际，同时语言的运用也离不开具体的语境。因此应当在高一着重以下几点学习策略，奠定坚实的知识和技能基础：
①利用重复、归类、演绎、联想、类比、辨异等手段学习词汇、惯用法和句型，在具体的语境中记住和掌握它们，做到词不离句，句不离文。
②从学习每单元的对话和口语复述课文入手，有意注意语音、语调知识、学会连读、弱读、失去爆破，学会划分句子的意群，掌握语句重音和语调等等，教师通过课堂讲练，课下面授和收录音带作业的方法，予以检查和纠正，以此养成良好的听说习惯。
③建立语法知识网络，做到对语法既有宏观认识又有微观把握，因为正确的口笔语交际有赖于一定的语法知识。所以，在高一阶段，就要使学生在宏观上明确语法知识的整体框架，同时基本掌握动词、介词和五种基本句型等重点语法项目；微观上要了解和不断积累在具体语境中运用语法的思路、要点和策略，使口笔语交际有规可循，有矩可依。
3.学会阅读，增强语篇理解能力
学生阅读策略的培养有赖于教师日常教学。每单元的阅读教学，应当渗透以下内容：
①重视课堂教学，在每单元阅读课的教学中强调对语篇的整体理解，鼓励学生对语篇中不懂的语句质疑、提问，精彩语段要求背诵，并重视对篇首导读问题的解答。阅读教学中教师的作用一是答疑解惑，二是指导学生正确理解文章的主旨和细节等等，帮助形成正确的阅读策略，同时，适当讲解和练习重点词、常用句型和惯用法。
②每周上一节泛读课，通过短文单项专题训练教会学生阅读方法，如扫描式的阅读、略读和跳读，并针对如何抓住文章中心思想，如何辨出细节内容，如何判断作者意图等作短文单项阅读训练，使学生对阅读内容的理解思路正确，有法可循。
特别要注重的是在阅读的基础上要指导学生了解和积累英语语言国家的风土人情，风俗习惯等文化背景知识。
（二）高二阶段
高二的教学应当强化和加深高一的学习策略，在以提高阅读能力为中心的同时，在发展说的能力中奠定写的基础。
1.加深情感策略，开展积极交际
①在高一师生关系融洽的基础上，加强师生间的默契，教师做到对学生的疑难能把握准确；学生对教师的引导分析能启而有发，达到感知的和谐境界。
②随着学习内容的丰富和加深，以及对语言学习策略的日渐掌握，学生体会到了学习英语的乐趣，对英语产生了亲近感，因而愿意自觉提高英语交际能力，主动加大阅读量，自发地讨论、求解遇到的问题，主动向老师求问或写好英语日记、短文请老师指点等等，形成了主动学习的良好机制，说明学生的学习主体意识已经形成。
③培养用英语表情达意的习惯。在高一形成的每节课值日生报告制度的基础上，要求学生克服内容的公式化和空泛随意，一要做到课前认真准备，二要结合学习、生活、时事等题材尽量用学过的知识讲清一件事情或看法，并要求写好提纲或草稿，此后根据学生的不同水平，允许他们逐步脱稿表述。值日生报告可视为真实交际，也为每个学生提供了公平的说英语机会。在必要时，值日生报告还可拓展为英语专题讨论，例如笔者就曾组织过由学生主持的四川旅游景点介绍课，在发言中学生还配有图片展示，课后学生们还将发言稿发展成了文章，配合图片办成了墙报。学生基本上都能做到全班参与。俗话说：“先会说，后会写”，就是这个道理。这种经常性的说的练习，为今后的书面表达奠定了基础。
2.深化阅读训练，提高阅读能力
笔者认为，高二阶段应当重点提高学生的阅读能力，应当在高一进行的短文单项专题训练的基础上开展语篇阅读训练和定时阅读训练。
①语篇阅读训练隔周一次，每次3-4篇，在全班预习的基础上由学生按小组轮流主持，主讲人先简单复述该篇内容，再作难点解析，继而由主讲人向全班提问理解题的答案并要求阐明选项的理由。学习后进者当主讲人时常常在“备课”时虚心求教。同学间有时对答案也会有争论，这很正常，只要教师及时引导便能取得一致。这样做发挥了学生在阅读课中的主体作用，颇有实效。
②每周安排一次20分钟的定时阅读，一般是2-3篇，视文章长短而定。这样做有助于提高学生的阅读速度，也扩大了阅读量。教师必须对每次定时阅读全批全改并作讲评，这样才会使学生有收益。通过定时训练促使了学生自省和优化阅读策略，如有的学生选择了先看理解题带着问题阅读。有的学生愿意顺序看完再作判断、理解，笔者鼓励学生尝试和选择最适合自己学习风格的方法去阅读理解。
③在阅读训练中要因材施教。笔者鼓励能者先行，指导有余力的学生选择难易适度的自己喜好的读物课外阅读，并予答疑指导，目前这些学生的阅读速度和理解准确率都有长足的进步，在全班处于领先水平。
（三）高三阶段
在这关键的一年里，教师应当指导学生完善学习策略，全面掌握基础知识，提高听说读写技能，在语言能力上有较大的飞跃。
1.深化情感策略，加强心理疏导
帮助学生克服焦虑，始终保持良好心态。学生经过两年的学习，已经付出了一定的努力，可是不少学生在回首自省时不满意现有成绩，有急躁情绪，尤其是处于及格、中等或优等临界线的学生，难免情绪波动，自信受损，因此就更需要情感策略的疏导。
告诉学生学习的进步是阶段性的，眼前胶着停滞状态的突破点在于再坚持一下的努力，成绩飞跃的主动权把握在自己手里。
学习焦虑常常产生在看到他人比自己进步快的时刻，由此，要指导学生关注自己的学习效率和学习所得，让他们认识到，自己每天踏实前进一步，就是向成功迈进一步。他人的进步恰是这条道理的佐证。
不同思维方法和不同学习层次学生的焦虑是不一样的，教师要从不同的学生个体出发，关怀他们的学习策略，做到因材施教。
2.注重个体特征，建立补偿机制
①指导学生认识高考。要向学生介绍和分析当年高考试卷的特点和启示，在复习中既要注重基础，又要针对考点做专题训练，让学生掌握各题型的答题技巧。
②诊断研究学生个体的知识、技能和能力上的欠缺，及时修正和补偿有关的学习策略。
③提倡合作学习，教会学生自我测控，鼓励学生之间取长补短，互相帮助。
④对程度不同的学生应当有层次不同的要求，们是必须明确高考复习的基点和依据应当建立在课程标准和考试大纲的要求上。
3.全面提高各项语言能力，着重提高书面表达能力
①以说带写，在高二练习以说带写的基础上进一步将口头表达的内容落实在文字表达上，尤其对学习后进的班级，更要在教师的指导下先说再写，说对写好。
②养成正确的写作步骤，认真审题，确定表达内容要点，正确使用时态和正确组句。
③掌握书面表达技巧，即主谓语是一句话的核心，连接词要用对，内容要点不可少。对大多数学生要求以简单句表达为主，对比较先进的学生鼓励练习使用分词、被动语态、甚至独立主格结构组句。
4.针对高考，强化听力训练
①复习所有学过的日常会话用语中各话题的主要内容。
②教会学生听力应对策略，听前不急不躁不慌，听时尽量掌握交流主题和与题目有关的关键词，做到大概听懂，利用空隙快速浏览试题，做到听时有针对性等等。
③每次听力练习后通过讲评，加强学生对交际语言和具体语境的感悟能力。
四、对语言学习策略实施的几点思考
通过这次对高中英语学习策略的实施，笔者有以下几点认识：
（一）学习策略的实施有助于提高教学质量
笔者任教的二班（后进的班级）与本校没有施行学习策略的另两个平行班级比较，毕业会考成绩一次性及格率明显提高，分别高于另外两班4.16个百分点和7.86个百分点。
今年高三俟始，成都市全市调研考试，笔者施行了学习策略研究的一班成绩总平均分数高于金牛区其他重点中学，以下是与本区这次英语成绩最好的两所中学对比：
以上两次考试成绩表明，学习策略训练的实施是有一定成效的。
（二）对基础差的学生必须实施补偿策略
学习基础太差的学生必须在实施补偿策略后才谈得上进一步实施其它策略，例如，同是笔者任教的二班十位学生，基础都很差，结果是补偿策略到位的学生学习才会有成效，十人中五名会考及格，两名良好，一名优秀，另两名因不能坚持补偿策略的贯彻而未通过会考。
（三）学习策略的实施应贯穿初、高中
中学语言学习策略的研究和实施应当从初中起始阶段开始，这样做能提高高中研究的起点，也有利于中学英语课程标准的贯彻执行。从科研的连贯性和总体性来看，中学语言学习策略的研究应当是一个系统工程，应当贯穿于中学英语教学的全过程，当然，高中应当是研究的重点阶段。因此，这次仅研究了高中英语学习策略还是不够的。
（四）语言学习策略的研究应当和促进教法和学法的统筹改革结合起来。
语言的学习策略和学习方法既有概念和内涵的不同，又有相辅相成不可分割的内在联系，结合研究教法能全面体现教与学相得益彰的辩证关系，从而深化语言学习策略的研究和推动教学改革。
语言学习策略的研究说到底是为了推动学生听说读写技能的齐抓并促，使学生的语言交际能力达到课程标准制定的目标，这就是说，要提高中学英语教学质量，就必须对学习策略等一系列课题开展认真的教学科研，用以指导教学，在教学改革中求得教学质量。
由于笔者学习和研究水平还不够高，对系统的学习策略研究才开始起步，因而这次对高中英语学习策略的研究是肤浅的，但是，只要锲而不舍，虚心学习，认真实践就会步步接近英语学习策略研究的真谛。