英语阅读教学中Drama的实践和探索，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,教学中论文,Drama论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《英语课程标准》指出，小学英语教学的最终目的是培养学生学习的兴趣和爱好，对学习过程中接触到的文化知识点有求知欲，学习注意力集中，通过感知、体验和实践等方式乐于参与并能与他人合作，实现任务目标，感受成功。从目前本校（徐汇区上海小学）学生学习的现状看，我们要探索阅读教学的新方法来维护学生学习英语的积极性，激发和培养学生学习英语的兴趣，从本校的实际出发实践创新。
一、实践背景
在英语母语国家的小学阅读教学比较成功地使用了drama（戏剧表演）的方法来调动学生学习的主动性和能动性，让学生充分体验成功和自我发展，身临其境后，得到深刻的情感体验，学生积极参与了整个教学过程，用表演的形式进行语言的实践和锻炼。通过drama的方法，可以优化阅读教学的实施过程，营造学习的氛围，加深学生对阅读教材中知识点的理解和运用，更大程度地激发学生的学习兴趣，以达到培养创新意识和提高创新能力的目的。让学生在英语学习时不是想着要说什么，而是直接思考如何表达，为今后的英语学习奠定基础，所以很具有推广价值。
学生都爱听故事，引人入胜的故事能激发学生的求知欲，促进学生的听力训练和口语训练。英语学科就是通过不同形式的故事阅读拓展学生视野，在句篇理解中积累词汇量，增加语感的。某些故事中，许多词汇的重复出现加深了故事的可读性，即使学生没有理解词的意义，根据故事语境，也能理解意思，在不知不觉中锻炼了语言能力，在故事学习过程中，推断、猜测等方面的能力慢慢增强，学生的才智和创造力得到了发挥，学习效果日益明显。学生依靠自己的经验和体会展开了丰富的联想，他们积极参与，热情高涨，一旦某个表演被采纳或肯定后，除了自豪，学生还能很快自我调整，印象更深刻，教育的效果就更明显了。以后环节的教学，学生的视觉、听觉和思维则全部都调动了起来，学习气氛更浓了。教材的内容在学生的一个简单的肢体动作、一次模仿表演、一场角色扮演后，和学生的实际生活贴得更近了。学生们从课堂上的一个个精彩片断中获取了语言运用的能力，甚至是一些语言表达的习惯，他们能自然、准确地描述事物或表达意见了。这种成功无疑是师生互动、生生合作共同完成而达到的。于是，笔者思考寻找更多这样的机会来营造英语学习的氛围，更大程度地激发学生的想像力和求知欲，让他们体验学习，体验收获。
故事教学的趣味性再一次提醒我，淡化学生学习故事的语言知识要求，强化学习讲故事的技能要求，让这种教学变成学生心目中喜欢的活动，听听，说说，表演，既是听众，又能拥有听众，这无疑会给学生带来很大的乐趣。设计的活动既能达到交际目的，又能使学生熟悉语法和词汇。不仅对课堂教学中学生能力培养有所促进，又能从侧面提高学生的学习兴趣，而迁移到课本教学中。
大部分学生喜欢表演，这也许要综合我们所熟悉的drama的几种形式，由易到难，由浅入深，从简单的模仿，到学生自己用肢体语言表达，根据个人基础知识的差异，将所要扮演的角色个性化，动作表现细致化，结合学生自己的改编和创造，围绕故事剧情的推进，不断调整，最后用课本剧的表现形式团体合作表演、交流或比较创新成果。整个过程都能让学生有身临其境的情感体验，全过程还以情节描述和夸张表演来贯穿实现，这种比较新颖的形式很符合小学生的年龄特点，他们参与活动表演的积极性很高，极感兴趣。因为所选故事的情节性较强，部分词汇又随着故事的发展出现了自然的反复和重组，新旧知识自然交替，难度适中，学生应该会充分参与的。因为第一次进行故事的课堂教学设计，我还是作保守设计，故事中的背景由图片引出，学生以小组为单位模仿和创造性表演，故事的发展由教师的语言和动作来诠释，学生参与表演和体会。初次尝试，也不对学生的语言知识掌握作太高要求，重在说与动的过程中增强技能，品尝成功的愉悦。也许对习惯了“坐享其成”的学生们来讲，能有机会表现自己，离开座位和更多的同学合作是非常独特的体验，所以往往过于激动而忽略了自控，这也是教师不得不考虑的因素。
表演能促进学生全身心感受故事，加深对故事以及所包含的内涵的感悟，在拓展课的设计意图中，我特别强调激发学生学习动机，使其身心获得愉悦、和谐的发展。设计真正有效的教学活动，和学生零距离地互动，调动其主动性和能动性，不仅是阅读教学模式、方法和手段的变革，更是一种创新和尝试，希望英语课能越来越吸引我们的学生，培养学生持续学习的能力。
二、教学案例
The Little Indian Boy
活动目标：
1.了解故事内容，熟悉介词短语。
2.通过表演激发学生的想像力，体验和发展故事。
3.通过交流，提高英语学习能力，激发学习动机。
活动过程：
（一）阅读前活动设计
1.为了活跃学生思维和课堂气氛，让学生以小组的形式合作表演一些情景。
2.学生边唱边表演“十个印第安小男孩”的歌曲，为即将来到的学习作铺垫。
3.教师用肢体语言和生动的表情将故事的开头展现给学生。
（二）阅读中的活动设计
词汇教学Ⅰ——场所地点
1.将故事中的场所名称依次安排在教室周围墙上，鼓励学生走出座位，将自己认识的图片贴在对应的名称上方。
2.学生跟着教师通过朗读和观察的形式熟悉音、形和义。
3.鼓励学生开展想像，将刚朗读的地点场所名称表演出来，给学生互相学习和欣赏的机会，也进一步熟悉背景。
故事教学Ⅰ
1.教师用夸张的动作表演将故事的主要内容生动地展现给学生看。
2.部分学生模仿教师表演，部分学生用适当的语音语调配合。
3.邀请愿意表演的学生在各地点图片前做动作，其余学生可以观赏和配音。
词汇教学Ⅱ——介词
1.将介词的图示出示在图片之间，在学生面前展现出故事的发展顺序。
2.学生与教师共同叙述故事。
3.通过书面的练习巩固和复习这些介词和短语。
故事教学Ⅱ
用生动的语言引出故事的最后一部分，鼓励学生一起加入讲述。
（三）阅读后的活动设计
1.在亲身体会故事后，让学生做书面阅读理解题，提供语言知识积累的机会。
2.让所有学生都动起来，通过小组准备，在全班的场景表演中，体会主人公的经历。
从原来的图片到挂图，还有学生最感兴趣的动画媒体教学，我们教会了学生认词、读句和对话。那么，教师还能为学生带来什么呢？很多时候教师也有不能靠图片解释清楚的词汇，不能靠挂图开展的对话，不能靠动画媒体解决的语言环境，那就要靠教师自己丰富的肢体语言。
教学反思：
采用普通的阅读理解方式，学生也能大致掌握这个故事的情节，通过上下文也能理解一些新词的意思，达到学习目的。但如何更好地掌握故事，用好故事，却是我在思考的问题，也就是我采用drama中的各种活动方式所作的尝试。
一首Roleplay的歌曲能让孩子们置身于印第安部落中，自然进入故事的场景之中。伴着同学们有节奏的击打，10个扮作印第安人的小男生，手舞足蹈，将民族特色体现得细致又夸张，逼真地演绎了这首歌曲，也把课堂气氛掀起了个小高潮，学生们自然地进入了当天的教学情景中。接着我采用了drama中的Total Physical Respons(TPR)教学法。夸张的动作辅以丰富的面部表情，形象地将第一段故事情节呈现在学生面前，学生对我的表演产生了浓厚的兴趣，注意力异常集中，对故事的发展更是有多种猜测。其间学生耳朵听故事，眼睛看表演，在欣赏故事的同时也锻炼了听力以及提高了理解能力，自然感知了主人公的经历。为了帮助学生更细致地掌握故事情节，我带领学生边复述故事情节边做出相应的动作。既帮助学生巩固了文中的语言知识点，又让学生通过实践有机会感受过程，将想像力融入到自己的表演中，怎么想怎么演，学习变成了主动的创造，分组表演时，大家互相分享和彼此感染，思维相当活跃。当学生的积极性过于高涨时，我改变了学习策略，让学生安定下来，在图片的引导和语音的变化中，猜测情节的变化，跟着教师复述并完成故事，还很及时地巩固复习了一些语言知识点，达到了一定的教学目标。
最后一个环节，我采用drama中改编表演的形式，要求学生将故事的高潮部分完全展示出来，由学生扮演的主人公不同，体验也不同。每个学生都在故事中找到了适合自己的位置，不论是否大胆，每个学生都在最后的表演中发挥了自己的想像力，学生之间多了交流和互动实践的机会，表演不再是单纯的再现，而成了学生主体感受的表现。
整节课中学生的表演欲望因为教师的不同要求而被大大激发，丰富的想像力更是使学生很快融入到了故事的情节中去，理解故事的能力也大大增强了，几乎所有的学生都表现出了前所未有的热情和积极性。教故事不是只让学生知道这个故事，我要把整节课作为学生的一次经历，故事就发生在学生身边，学生也能成为故事主角；我用肢体语言与学生互动，让每个学生都能尽情表演，学生的理解和表现能让故事更生动，情节更吸引人，学习变得更有趣味性。我希望这节故事教学让课能通过自己和学生的共同参与及实践，使今后的英语学习更主动和自信。
通过以上的实践活动，不仅加深了我对学生年龄特点的了解，更让我认识到了表演活动在学习中的有效性。不管是起初的引导性活动，还是过程中学生的个体或集体合作活动，以及最后的学生创造性活动，只要让学生有更多的机会参与和体验，那么他们的感悟和收获也会更多，他们的情感也会越来越丰富。通过这种形式的辅助教学，学生全身心地感受教材，提高了英语的综合素质，更达到了学以致用的最终目标。