摘要：有效教学是在指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长、打造高效课堂的发展过程。
关键词：新课标 有效教学 课程目标 高效课堂
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-107-02
有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。实施新课程改革以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在高中地理新课程实施几年的时间里，为了实现有效教学，我们不断地探索和实践，不断地改变和更新我们的观念和思维。所谓“有效教学”，是指教师在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。新课程追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键一环。要实现高中地理新课程的有效教学，我们必须做好以下几方面的工作。
一、教学目标精确恰当是有效教学的基础。
教师对教学目标的确定必须精确恰当，全面贯穿新课程理念。教学目标具有导向、激励、控制、评价等功能，有效的教学始于认清要达成的目标是什么。充分发挥目标的各种功能，是提高教学质量的保证。课堂的40分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课程标准的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。
例如，在教高中地理必修三第二章“流域综合治理与开发”时，课标要求为“以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施”。湘教版教材选择了“美国田纳西河流域的综合开发”作为例子，如果教师只把课堂重点放在田纳西河，那是绝对不能“达标”的。通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一条河流。因此，在教学过程中，我们必须在学习田纳西河流域后，总结出流域开发的一般思路。然后，让学生利用分析流域的思路，对伏尔加河流域以及我国长江、黄河、珠江等流域开发的异同进行分析，培养分析问题的能力，实现知识的迁移。
二、选择有效且高效的教学内容进行教学。
在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。教学内容组织得精确得当与否决定了一堂课的成败，决定了教学是否有效。新课程的教学内容要具有科学性、思想性和系统性。要紧密围绕新课程教学目标，对教材进行加工处理，把知识结构变成教学结构，从而保证课堂教学有序、有效。
在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版等四个版本的教材。因此，在教学过程中，教师可以根据教学的需要，对教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求。
三、优质高效的课堂教学是有效教学的切入点。
课堂教学的过程是师生之间信息交流、产生情感共鸣的过程，良好的课堂氛围对学生的学习效率影响很大。研究表明，教师和学生之间的相互交流的时间越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。为了使课堂教学真正促进学生的全面和谐发展，使学生主动获取、主动探究知识，落实新课程中“三维目标”中的“知识与技能目标”，必须构建优质高效的地理课堂。。
1、改变课堂教学结构。构筑由“课堂渗透素质教育、主导教法研究、主体学法导引、教学手段创新”组成的课堂教学四个板块。强化教法研究，注重学法导引，坚持教育科研，实现课堂教学的几大转变：在教学思想上，由传统的人才观、质量观向培养学生面向未来的综合素质方面转变；在教学目标上，由偏重传授知识，向注重培养能力和全面提高学生素质的方面转变；在教和学的关系上，由侧重主导与教法，向重视主体与学法(导学)方面转变；在学生潜能开发上，由偏重智力开发，向注重情商开发方面转变；在教学手段上，由常规教学手段向现代化的教学手段方面转变。
2、转变课堂教学方式。一是教师课堂教学应实现五个转变：（1）变结论式教学为过程式教学；（2）变“满堂灌”教学方式为启发探究式；（3）变外力强迫式为内在诱导思维式；（4）变单向传播为双向互动的教学方式；（5）变传统的教学方式为传统与现代教育技术创新结合式。二是注重学法导引：指导学生遵循科学的学习规律，将知识“分类一一归纳一一整理一一系统化”；指导学生学会科学安排、合理利用时间，劳逸结合，提高课堂效率。三是开启学生思维。四是发展学生的主体性：在课堂教学中以培育和发展学生的自主、合作、探究为教育目标，创设“问题”情境，激发学生强烈的求知欲；让学生动口、动手、动脑，在参与中构建自己的认知结构，让学生在质疑问难中学习知识，探求真理，进行自主学习。新课改教学中可以尝试以下的教学方式：
A、启发诱导式教学：(1)充分利用图表和各种资料，创设问题情境，诱导学生积极思维。地理新教材中，每一页一般都有一幅图表或资料。在教学中，利用这些提问可以化抽象为具体、由易到难、由已知到未知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆(2)善于引导学生发现问题、提出问题。根据地理课的特点，让学生读图、读书，在图、书中学会发现问题，提出问题并思索解决问题的方法，以此来激活地理思维。(3)注意灵活多变的提问方式，以培养学生的主动学习。
B、充分运用问题讨论法：教师通过创设问题情境，通过多阶段不同层次提出讨论题，引导学生主动发现问题，掌握方法，解决问题，从而达到教学目标。例如在讲必修2第二章《城市与城市化》一课时，我设计了以下问题及看法，供学生探讨。
问题：城市是不是越大越好？在城市化过程中，会遇到合理确定城市发展规模的问题。
第一种看法是，城市规模越大越好，比如上海、北京、广州等大城市属于全国性的中心城市，在国际上也具有重要影响。大城市的交通运输、文化氛围、教育科技水平、基础设施建设都是小城镇所难以比拟的。
第二种看法是，城市的规模越大，市中心区的环境污染、生态破坏、交通阻塞、人口拥挤就越突出，“城市病”就越严重。小城镇环境幽雅，贴近自然，适宜于人们生活。因此要严格限制大城市的规模，积极发展小城镇。
第三种看法是，要坚持大中小城市和小城镇协调发展。从城市发展的要求看，大城市、中等城市和小城镇的功能不同。大城市的经济辐射范围甚广，中等城市带动所在区域，小城镇的功能则是服务广大农村。大中小城市和小城镇有各自的服务功能，且不能相互替代。
可让学生积极展开探究：上述3种看法中，哪一种更有道理？从现在起到2020年，我国城市化水平平均每年要提高1.2个百分点，即每年将有1500万乡村人口要转变为城市人口。你能否设计一个方案，看每年进城的1300万人中，有多少进入大城市，有多少进入中等城市，还有多少要由小城镇来解决，为什么？
C、生活实际教学法
学习对生活有用的地理，从生活中学习有用的地理是新课改成功的关键。新教材的成功是因为它特别重视地理和生活的关系，让地理服务于生活。为了使学生更好地了解自己生存的环境，在地理课堂教学中教师应从地理与生活入手，用生活的反差，引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际，尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学的地理知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。
D、比赛或辩论赛法：在学习完一章后，教师根据本章节内容设计许多问题，组织学生分组比赛，或者对比较有争议的问题进行辩论。如学完必修1第一章“宇宙中的地球”后，可围绕“火星上是否有生命存在”组织学生进行辩论赛。探究问题包括：火星上是否有昼夜交替现象？如果有，其周期是多少？火星上是否有适宜生命繁衍的温度？是否有水？是否有合成生命的元素？通过辩论活动激发学生学习地理的兴趣和探索未知领域的好奇心，同时也巩固和拓展了课堂所学知识，使课堂教学更为有效。
E、活动探究法：探究式学习是高中地理新课程倡导的教学新理念之一，对于改变学生学习方式和提高课堂有效教学，尤其对于课堂教学中突破重点、难点有着重要意义。
总之，学生是学习的主人，我们在课堂教学过程中，要认真研究教育教学规律和教学原则，不断探索新的授课形式，通过联系学生生活实际，激发学生学习主动性，增强学生的情感体验，改进教学方式，使教与学的过程中充满情趣和活力，让学生学会自主、合作、探究学习，从而达到课堂有效教学的目的，让课堂效率倍增。
四、教学实施过程中要注重方法和规律的点拨
在教学实施过程中，我们要注重对学生进行方法和规律的点拨，提升学生进行知识迁移的能力。例如，我曾上过一节地理的时事热点专题课，我准备了2009年日全食、西南大旱、上海世博会等十多个热点材料。如果单纯的引导学生把材料一个接一个地讲练完毕，一节课下来，学生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法，而不仅限于了解材料本身。因此，我先选取了其中一个材料进行分析，让学生明确解决热点材料题的一般方法：从材料中提取信息→回顾相关的知识点→应用知识解决问题。完成相应习题后，我还进一步提出问题：根据上述材料，结合我们所学知识，同学们又可以怎样来命题呢？学生各抒己见，气氛活跃。可见，教师如果重视方法和规律的点拨，学生不但掌握了材料信息，更具备了分析同类时事热点材料题的能力，课堂更具实效。
五、及时进行有效的学习反馈
我们可以通过作业、测试和课堂评价表等方式多角度进行有效的反馈，了解学生学习的效果。
作业不宜多，宜精。布置作业时可以选择表述为主的思考题，如分析我国季风水田农业发展的优势区位因素，首都钢铁厂搬迁的原因等。通过表述性的作业可以培养学生利用学科术语规范表述的能力，也便于教师从学生作业的存在问题中了解学生的学习状态。
测试的试题要精选，可以对平时训练过的题目进行改编，测试学生迁移知识的能力。同时，在测试后注重让学生进行错因的分析，写考后感等也利于教师了解学生的学习情况。
在授课结束后，还可以用课堂评价调查表的形式，了解学生的学习效果。让学生在课后根据课堂内容自己整理出该节课的知识要点，并记录自己的掌握情况和疑难点，把学生的学习情况及时反馈给教师，教师可以根据具体情况改善教学的方式和方法，提高教学实效。
总之，高中地理有效课堂教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念教导下，通过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。因此，要提高课堂教学的有效性，老师要明确教学目标，精选教学内容，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，优化地理课堂教学，采取多方位多角度对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使教学的有效性得到实现。
论文作者:许道艳
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
标签：学生论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 教师论文; 地理论文; 知识论文; 高效论文; 《基础教育课程》2018年9月18期论文;