（四川省内江市资中县公民镇三块石小学，641200）
在新初中《英语课程标准》理念下，对初中英语阅读教学的研究，不再仅仅是为了考试，尤其对培养学生英语阅读兴趣、阅读技能、英语的实际运用有着重要的意义。培养学生的英语阅读兴趣、提高学生的阅读水平，对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义，但是如果小学英语教学不重视的话，那初中英语阅读教学就会特别困难。
一、初中英语阅读教学的技巧
1．要使教学真正做到有的放矢，必须高度关注学生的个体差异，改善英语阅读的教学方法，当今语言教学理论认为，阅读英语教学的目的不再单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为学生继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体是学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在：认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度、学习环境等方面，这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。
2．充分利用课堂教学时间，使学生在课堂上学有所获，重视学生阅读能力的培养。
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标：寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于初中阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生的阅读技能（read for skill）和获得语言知识（read for language）两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在初中阶段，从初二下册到初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。
3．英语阅读教学要坚持常抓不懈
1）教师备课要充分，既要备教材也要备学生,特别要重视课堂活动“热身（warming-up）”。介绍与阅读内容有关的一些历史背景、人物等知识；简介一部分新的单词便于文章理解的生词，凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；要善于引导学生根据文章标题、插图及有关信息来猜测文章的大致内容；课前我时常会准备一两个有教育意义的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。
2) 阅读过程中我让学生带着“目标（goal）”、带着任务进行阅读。要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；向不同程度的学生提问提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；最后分小组讨论问题答案，再全班检查答案。
3)注重阅读教学的扩展——“表达（express）”。我时常都鼓励学生用简单的语言表达他们对文章的见解，而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误，应鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法；在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些简单的分析并要求学生记忆；做相应的阅读理解练习，做阅读理解的练习很有必要；对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口、笔头活动，比如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。
4.培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力
1)根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。学生的阅读兴趣是千差万别的,我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。
2)鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。从初一开始，我就要求学生进行课外阅读，学生每天至少读一篇文章，必须天天读，平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查，可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。
1．与老师和同学进行对话法：初中英语教材是这样安排的：起始阶段的阅读主要以对话形式出现，目的是鼓励学生踊跃参加教学活动，比较自然地使用语言，因此应主要采用对话的教学方法。教学时放录音或高声朗读，然后问一两个问题要求学生快速回答，借此教授或复习其中的词语，接着要求学生用“看看说说”（Look and say）的方法进行练习。
2．学生自己阅读法：除了对话形式的阅读材料外，还有以阅读训练为主的短文，对于这些短文的教学，采用自读的方法进行。先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的新单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正；最后再放录音或朗读短文，接着让几个学生读，当学生完全理解短文意思之后，再进行朗读，以训练正确的语音语调，并达到加深理解的目的。
3．完成问答题法：从初二开始，多数阅读文章设有“课前问题”（Pre-read questions），目的是启发学生利用已有的知识和经验对课文内容进行预测，并就有关话题展开讨论。然后通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新知识，丰富经验，教学时先和学生共同讨论“课前问题”，再就课文内容提出一些相关问题，让学生边读边寻找答案，要求学生阅读时尽可能地掌握课文内容，了解课文大意，并鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思，学会使用字典或教科书附录中的词汇表及注释。适时表扬善于动脑筋和使用词典的学生。
4．复述课文法：对语法现象少、句法简单的课文，可采用复述式教学法，即让学生默读并理解课文的意思后用自己的话简要地复述出课文的主要内容，这样既培养了学生善于动脑的良好学习习惯，又增强了学生的学习兴趣，还可以练习口语；在一个同学复述时，其他同学既可以接受听的训练，又可以和自己的复述内容进行比较，进一步改进，配合图片给学生加以提示，以期取得更好的效果。
5．填空练习题法：与课文相配套的练习册中的填空题，是根据课文内容而设置的，其目的就是让学生在理解课文的基础上，或用原文中词，或根据原文的意思填入适当的词。因此，在教学时，可以充分利用这种练习。首先，让学生阅读练习，了解需要填入什么样的词或短语，然后再读课文，读完一遍之后，试着完成填空练习，留下不会做的，再读课文，完成剩余的空。
6．教师语法分析法：有的课文里会出现一些新的句式或语法项目，句子结构复杂，生词多，大多数学生理解起来有困难，这时我经常采用语法分析的方法进行教学。可先将生词呈现给学生，并将课文的主要内容用学生能够听懂的句式和语言作介绍，然后引导学生进行阅读，等学生大体了解课文之后，再对出现的新的语法项目进行讲解和操练。
论文作者:黎青云
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月上
论文发表时间:2018/8/7
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