四川省达州市高级中学 张中国
【摘 要】 以作者多年的教学经验为基础，分析初中数 学教学质量的提高需要注意的一些方面，对如何提高初中数学 教学质量的措施进行分析，从而提出一些相关的做法和建议， 供大家借鉴和相互学习。
【关键词】深透领悟问题实质基础本质
初中数学新课标教学大纲指出：“教学是数学活动的教学， 是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学 应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引 导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能， 发展思维，学会，学习，促使学生在教师指导下生动活泼地， 主动地，富有个性地学习。作为一名初中数学教师，要采取多 种方法，激发学生的数学学习兴趣，提高课堂教学的质量。
一、教师要深透领悟教材内容
数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切 实提高课堂教学效果，就要求我们教师“凡是你教的东西，就要 教的透彻”。为求透彻，教师必须深钻教材，“沉下去”，理清知 识发生的本原，把握教材中最主要、最本质的东西。回顾自己 上过的许多的课，总感到有些许的憾意：课堂缺少耐人回味的 东西，缺少引起学生思考的部分，对教材内容的领悟浅薄，缺 少厚重感。本人认为要弥补这些憾意，教师对教材的领悟必须 有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、图表和各 种数学公式定理，而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想。这 种思想就是对“数学本质”的认识，这种思想就是“不在书里，就 在书里”，这种思想能让所有教材内容融入到教师的思维中，成 为教学的能力源泉。“一个能思想的人，才是一个力量无边的 人。”教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课 堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。
事实上，初中数学有许多问题都具有生活背景和意义。这 需要我们教师深入课本用心体会，在教学中发掘问题的内在联 系，抽象问题的本质，进而用数学语言（符号）来表达问题的 实质。这样引导，对数学本质会有更深的认识。
二、教师要真正做到把数学知识“返璞归真”
对许多初中学生来说，学数学难，但又必须学。在学生眼 里，数学是一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们 是如此的抽象、散乱、遥远、不可琢磨，它们就象石塑一般充 满着理性精神的美却显得冰冷和生硬。数学本来是这样，还是 我们的数学教学的原因？翻看人类的数学思想史，在数学“冰冷 的逻辑推理之中有一大堆生动的故事”，其“冰冷美丽”的外表下 存在着“朴素而火热的思考”。数学教师的教学，就应拉近数学 与学生的距离，让学生感受到它的火热，享受数学中生动的故 事。把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时 的火热思考，做到返璞归真。
让我们来看一段函数增减性的教学： 教师：你们知道姚明的身高是多少？ 学生：2.26 米。
教师：姚明一出生就是 2.26 米吗？ 众学生：不是。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（教师用多媒体展示姚明部分年龄段身高的直方图） 教师：我们以姚明的年龄为自变量，姚明的身高为函数值建立一个函数关系，能否得到以下结论-----姚明身高随年龄增加 而增高？
学生有的说对，有的说不对，教师不急于揭示答案，而是 把学习的目标引向了函数关系中两个变量变化大小的相互依赖 关系上。学生所熟悉的生活实例既是激发学生学习兴趣的手段， 也是学生理解函数增减性的现实背景。
接下来，教师让学生观察函数 y= x2 (x≥0)图像的 x 值与 y 值的动态变化效果，得出如下结论：
（1）函数的图像向坐标系右上方延伸； （2）随 x 取值的增大，y 的值越来越大。
这时，教师可以总结：这种随 x 的增大，y 也随之增大的 现象称为 y 随 x 的增大而增大。类似地，在学生观察了函数 y= x2 (x≤0)图像 的动态效果后，得出这种随 x 的增大，y 越来越小的现象称为 y 随 x 的增大而减小。
通过一个生活背景的实例和对函数 y= x2图像的直观观察， 产生了函数增减性的生活语言的描述，使学生理解到的是两个 变量之间具有依赖性的增减关系。这是函数增减性中最为基本 和初始的思想，是根本性的要素，也是从生活中原初思想迈向 数学知识的关键一步。
回顾关于姚明身高的话题，有学生指出姚明的身高不可能 随年龄的增长不断长下去，因为到一定年龄以后身高还会变矮； 因此，姚明身高与年龄的关系严格地说应该是：姚明在某年龄 段身高随年龄增长而增高。这时，教师抓住“分情况讨论”使学 生认识到函数的增减性与其取值范围有关。因此，在描述函数 增减性时，应该说清楚 x 在哪个取值范围内，从而使学生对增 减性的理解从图像的直观体验向数学化的严格性迈进了一步。
三、教师要尊重学生接受知识的已有基础本质
“万丈高楼起于平地，千里之行始于足下。”学生能接受新 知识是建立在其原有的基础水平之上。教师应该以学生现有思 维发展水平为依据，关注学生已有的知识和经验，选择与学生 发展水平相适应的学习材料，为学生设置恰当的教学情境，使 学生对新知识进行充分的思维加工，通过新知识与已有认知结 构之间的相互作用，使新知识同化到已有认知结构中去，达到 对新知识的相应理解和主动建构。
例如：（1）有两个商场在节前进行商品降价酬宾销售活动， 分别采用两种降价方案：甲商场是第一次打 p 折销售，第二次 找 q 折销售；乙商场是两次都打 折销售。请问：哪个商场的价 格最优惠？这个问题，其情境贴近生活，贴近实际，与学生的 认知相符合，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数 学化的过程。在这样的基础上，再注意给学生动手、动脑的空 间和时间，往往能取得良好的教学效果。
在数学的教学过程中，在领会知识的同时，要让学生理解 数学最本质的方法，朴素的思想，同时又要重视基础知识，基本 技能和基本思想方法。重视通性通法，注重数学问题解决过程中 的挖掘，提炼与渗透，挖掘数学知识本身的内在本质，增强运用 数学思想方法解决问题的意识和自觉性，重视运用所学知识分析 问题和解决问题的能力，而不是简单的掌握知识，解决“会”与“对” 的矛盾。只有这样，就一定会让学生在学习数学和教师在教的的 过程中都找到乐趣，提高学生的数学素养和能力。
论文作者:张中国
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/4
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