摘要：在历史这一学科当中，家国情怀这一学科核心素养因其历史教育功能以及特殊的人文特性受到了社会的广泛关注。家国情怀和历史学科中其他的几个核心素养具有极为紧密的联系。教师为了更好地对学生家国情怀进行培养，必须要重视历史价值的引领作用。本文正是基于此，首先分析了历史价值引领在学生家国情怀的意义，之后总结分析了培养学生家国情怀的具体措施，以期指导实践。
关键词：历史价值；引领；家国情怀；培养
前言
在彰显历史教育功能以及人文特性中，家国情怀具有极为重要的价值，因此受到了广泛的关注度。但是在实际的教学中依旧存在缺少时空观念关注度、史料重视度不高、缺少对历史解释的依赖度等等问题，使得学生判断能力和价值观发生一些偏差。因此，教师在培养学生家国情怀时必须重视对学生历史价值的引领，进而提升学生家国情怀。
一、历史教学中注重价值引领，培养学生家国情怀具有深远意义
（一）、培养家国情怀，凸显了学科核心素养，有利于促进青少健康成长
历史学科核心素养需要学生在历史学科学习过程当中慢慢形成的，具有该学科的关键能力以及必备品格，综合体现了学生在历史能力、知识、情感态度以及价值观方面的素养。唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀以及时空观念五个主要方面，家国其情怀时学生在认识和学习历史在人们态度、思想以及情感方面的体现，同时也是充分实现历史教育予人功能的一大标志[1]。培养学生的家国情怀可以让学生更加能够自觉进行中华民族优秀文化和精神地吸收，对学生需要具备的文化素养进行培育，使其可以养成乐观和爱挑战的精神。学生还可以增强对自身家乡和国家的了解度和热爱度，让学生可以具备比较强大的使命感以及责任感，成为祖国日后的有用之才。
（二）、培养家国情怀，彰显了国家意志，有利于落实社会主义核心价值观
在全国思想宣传工作会议当中，习近平总书记指出必须要讲清楚优秀传统文化在中华民族当中的优势，其是我们最为深厚的文化软实力。目前，在西方文化的强烈冲击之下，很多国人出现了价值迷失和三观不正的情况，甚至沦为了拜金主义以及西方自由注意的俘虏。因此，教师在教学时必须要对我国中华优秀传统文化的价值以及意义进行重新审视，进而凝聚起中国梦强大内生力量。众所周知，祖国的未来和民族的希望时青少年学生，因此，提高青少年学生家国情怀教育力度，将其培养成为中华优秀传统文化的弘扬者，使其推动国内优秀文化的传统创新，创建社会主义先进文化具有非常重要的作用。
二、优化历史教学，培养学生家国情怀的实践路径
（一）、优化教学内容
课程实施的基本依据为历史课程标准，因此，历史科目教师必须对课程标准精神进行深刻性领会，对教学目标进行明确，选择合适的教学内容。此外，教师还需要在教学基本内容的基础之上，和社会现实以及热点问题进行联系，拓展教学的实际内容。例如，在进行经济全球化和第三次科技革命的教学时，历史教师可以对美国特朗普上台后一些美国优先举措等等情况进行结合，引导学生对如今的经济全球化、科学技术信息化以及政治多极化等等国际形势进行感受，明确我国在世界舞台当中的角色定位以及历史责任，培养学生的家国情怀[2]。目前，我国初中阶段历史教材具有内容丰富和结构合理的优点，且重视中华传统美德，以人为本，是一种具有丰富家国情怀培养能力和传统文化教育的素材。然而，教师在教学中不应满足于教材，而是应当以课标作为依据，以教材为立足点，挖掘教材当中的生动教学资源，对学生进行全方位教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教师在引导学生学习文天祥和岳飞等等历史人物时，可以适当对学生爱国精神进行激发，还可以通过康熙和秦始皇等人物的学习时，提升学生大一统意识。
（二）、丰富的教学手段
历史教学的一大重要方式为讲授法，教师在课堂中必须要声情并茂进行讲授。对学生家国情怀进行培养要求教师必须要转变以往平铺直叙和满堂灌的讲解方式，精选教学内容，针对教学中的情感目标对教学知识点进行精讲[3]。例如在采取辛亥革命对学生进行家国情怀教育时，可以适当引入林觉民的《与妻书》，带入自身情感，对课堂气氛进行渲染，对学生进行潜移默化的教育。此外，教师在进行课堂教学时可以适当借助多媒体技术以及电教手段，采取视频、音频和图片的方式提高教学的直观性，让学生更加了解课程知识，提高历史学科教学的效率，对教学时间进行节约，同时还可以有效提高学生的民族自豪感。
（三）、改进教学评价
在以往的历史课程评价时往往存在评价标准过于统一、过于强调共性、评价主体比较单一以及过于片面强调课本知识等等问题，在教学的评价当中忽视了学生实践能力、情感态度价值、综合素质以及创造精神的考察[4]。在这一机制之下，评价就是考试的一类，评价则是报分数，如果不对学生情感体验加以重视，常常无法得到立德树人以及价值引领的教学目的。因此，想要对学生家国情怀进行培养必须积极改进教学评价，创建一个内容丰富、师生参与性强以及多元化的教学评价机制[5]。例如，教师可以将观察法、创建学生档案袋以及测验法等等评价方式进行结合，在往后的考试当中，教师不能仅仅停留在知识和技能考察的层面，必须对测试题目进行精心设计，选择中国优秀的传统文化和素材，增加对学生加直观和情感体验的考查力度。除此之外，还可以积极进行学生的自评互评方式，采取过程性评价方法，引导学生对历史智慧进行汲取，逐渐养成关心国家大事、社会现实和身边事的良好习惯。
（四）、开展社会实践
虽然，在书本学习和课堂活动中，学生获得的知识已经比较多，但是真正取得自身内容文化认同感的知识则比较傻。以学生心理特征以及认知特征作为依据，组织学生进行一些较为有意义的实践活动，培养学生家国情怀[6]。例如，历史教师可以利用课外实践组织学生进行历史遗址和博物馆的参观活动，让学生增进对自身家乡历史的了解程度。此外，还可以在校内创建一些历史社团，对一些国内的传统礼仪以及节庆活动进行研究，对国内传统习俗和文化内涵进行了解，该能够深入了解传统介入中存在的优秀历史文化知识。教师还可以适当组织学生进行剪纸等等艺术制作活动，充分体验和感悟传统文化存在的魅力。通过社会实践的方式，对国内非遗文化进行研究，充分感受传统文化所带来的韵味，记住民族文化记忆符号，学习中华民族精神，增强对中华传统文化的认同感和民族凝聚力。
结语
总而言之，家国情怀并不是有感而发的，而是需要在课堂设计中进行体现。因此，作为历史教师首先需要具有较为正面积极的人生观和价值观，在价值引领过程当中为学生提供正确方向，才可以更好的培养学生的家国情怀。
参考文献
[1]还仁中.基于地方史资源培养高中生家国情怀素养的研究[D].苏州大学,2017.
[2]陈杰.地理课程“家国情怀”培养研究[D].福建师范大学,2017.
[3]吴若云.历史时空观念下的家国情怀培养研究[D].云南师范大学,2018.
[4]张宇文.注重价值引领培养家国情怀[J].中学历史教学参考,2019(10):7-9.
[5]向兰.高中历史课堂“家国情怀”素养培育研究[D].扬州大学,2019.
[6]李磊.高中历史教学与家国情怀培养研究[D].云南师范大学,2018.
论文作者:陈少恭
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/27
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