高职院校学生核心能力培养途径研究
熊爱珍，吴少锋，田玲 ，余爱云
（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡）
摘 要： 我们深入多所高职院校开展调查,通过调研发现,由于办学理念、师资力量等因素的影响、大多高职院校对于职业核心能力的培养缺乏重视，在认识上存在偏差，对学生职业核心能力的内涵、培养途径、教学模式等缺乏系统性的认识。造就了毕业生职业核心能力的现状与企业工作岗位要求的差距性,因此高职院校必须有针对性地进行教育教学改革,不断提升学生核心能力训练。加强学生核心能力培养与实践,创新人才培养模式,优化人才培养质量,培养高素质复合型人才，助力地方经济社会的发展。
关键词： 高职院校；学生核心能力培养；问题；途径
通过对陕西省内多所高职院校的学生调查发现，80%左右为家中第一个大学生，农村家庭比例较大，且往上两代人中均无人接受过任何高等教育。越来越多农村家庭的第一代大学生进入高职院校学习，在一定程度上体现了教育公平，也使精准扶贫这项国家政策得到了一定落实，在这两方面高职院校做出了相当大的贡献。对其加强核心能力培养是高等职业教育提高人才培养质量的重要平台，是高等职业教育的新突破。培养高职学生职业核心能力，对个人的可持续性发展的必然要求，因此高职学生的职业核心能力已成为目前高职业教育关注热点。
一 高职学生核心能力培养现状
通过大量调研显示，学生对于自身核心能力的认知度较好，而且大多数学生认为核心能力非常重要，核心能力与专业核心能力关系紧密，通过职业核心能力训练对将来就业有帮助，为此学生也制定自己的核心能力培养计划或目标，有的只是不能很好地坚持下去。学生对核心能力的认知有待提高，核心能力的培养要有针对性。
（一） 学生对核心能力较为了解
调查数据显示:学生对包括职业沟通、团队合作、自我管理等内容的基础核心能力，认知度掌握较好。调研中有44.58%学生对职业核心能力有一定了解，听说过不熟悉占37.35%，非常熟悉的为7.23%，仍然有10.84%的学生不知道核心能力。
（二） 学生核心能力表现不均衡
调查数据显示:高职生基础核心能力强、拓展核心能力弱、延伸核心能力差，差异很大。从高职学生职业核心能力掌握程度的排序来看，自我管理能力第一、与人交流能力第二、往后依次为与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新创业能力。
1.2.1.2 治疗护理 椎动脉型的颈椎病患者主要采取活血化瘀类口服或静脉给药，以及局部中药熏蒸和夹脊穴电针物理治疗。护理措施:急性期或症状较重者静卧为主，准确给药和中药熏蒸治疗，配合医师电针理疗，并做好生活照顾。
高职院校应结合高职教育的特点，借鉴其他院校和企业的成功经验，培养核心竞争力，总结培养学生核心竞争力的经验教训，形成完整有效的核心能力培养发展计划。培养学生的核心竞争力过程中，要注重加强核心能力培养，以更好地实现自学，交流，合作，创新，管理等能力的培养。
调查数据显示：高职学生的拓展核心能力弱，从具有核心能力优势来看，34.94%的学生认为自己具有解决问题能力的优势、31.33%的学生认为自己具有信息处理能力优势，只有21.69%的学生认为具有创新创业能力的职业核心能力优势。学生对核心能力掌握程度来看，学生的创新创业能力占比为8.43%，、解决问题能力占比8.43%，信息处理能力掌握不好占比4.82%。再次调查结果显示学生最欠缺的职业核心能力是创新创业能力，42.17%学生认为最欠缺创新创业能力。
(1)基础核心能力强
(5)整体发展良好
(2)拓展核心能力弱
观点独立表述，积极验证教材的建构思路，发现教材从人地关系到逻辑上，揭示不同大洲的本质特色。有了同学们自己的分析比较，预测探知，其差别必然是明显的，但是要尽量保留，容许偏差甚至错误。这样的学习方式让学生在教学相长的氛围中，进入教材之中，走到教材之外。验证修正，合理提高也就自然而然了。
(3)延伸核心能力差
调查数据显示：延伸核心能力包括领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡，这方面整体表现差，个体差异大，但是对于学生干部相对于普通学生，具有较强领导力、执行力、组织力与管理能力，团队意识强，也注重礼仪和外表形象，言谈举止符合规范。
在番茄无公害栽培期间，如果是选择单干整枝方式，应该保留番茄主干，单株结实达到5-7穗果时，顶部果穗留两片叶摘心，将其中的枯枝和叶子全部摘除，避免滋生病虫害影响番茄植株正常生长。
(4)心理素质相对较好
为了避免样品差异对实验结果的影响，将每组5个平行标准煤样放入复合溶液中分别浸泡12h、24h、48h，浸泡温度为25℃，将浸泡前后煤样放在105℃烘干箱中烘干24h。在单轴压缩实验后，每组选取中间值作为实验结果，绘制应力-应变曲线。
3、不能实现全过程考核评价管理
调查数据显示：排在前三位的分别是自我学习能力占63.86%、与人交流能力占56.63%、与人合作能力53.01%，这些能力属于基础核心能力，均超过50%。同时调研学生对核心能力掌握程度来看，学生自我管理能力、与人交流能力、与人合作能力掌握较好，同样排在前三位，分别占比是28.92%，29.51%，22.89%，这说明一般以上学生具有很强的基础核心能力。
调查数据显示：70%以上学生为自己制定了核心能力提升计划；对于是否，24.1%的高职生有为提升自己的职业核心能力来制定对未来的计划或目标，并且认真的执行。
长的鼻子就派上大用场了。象鼩鼻子的触觉和嗅觉极为灵敏，能感知气味和风向，它们正是依靠鼻子来捕捉猎物和躲避敌人的。象鼩一般在地下筑巢，在白天出来觅食。进食时，它们用长而灵活的舌头把食物送进嘴里，这一点和食蚁兽很像。遇到体形大一些的猎物，比如蚯蚓，象鼩必须先用前脚把猎物固定在地上，然后再把头偏向一侧，用臼齿咀嚼，就像小狗啃骨头一样。
(6)提升核心能力方式常规
调查数据显示：对于锻炼自己的职业核心能力的方式选择，校内外实训占0.24%，技能竞赛或创业竞赛占56.63%，其他社会实践活动"的占34.94%。
（7）教师和企业都认为学生核心能力培养重要
调查数据显示：95%的教师认为学生核心能力培养重要，教师认为高职学生职业核心能力受用职业任何阶段或终身。78.72%的企业认为高职院校学生专业核心能力培养非常实用，27.66%的企业认为一般，有一定的作用。企业认为高职毕业生最重要的核心能力是专业操作能力、组织管理能力、自我学习能力、数字应用能力、信息处理能力、解决问题能力、与人交流能力这7种能力都重要，占比最高为44.68%，其次是专业操作能力，占比29.79%，再次是自我学习能力，占比17.02%。
二 高职院校学生核心能力培养存在的问题
（一） 学生自主学习和能力训练动力不足
多数学生学习积极性差，学习主动性和兴趣不大，动力不足，导致核心能力不强，专业不专。多半高职学生对于核心能力培养不能坚持。调研显示，仅有24.1%的学生为提升自己的职业核心能力来制定对未来的计划或目标，有目标，并且认真的执行，相应也提高了他们的职业核心能力，但是55.42%的学生有过职业核心能力的目标，但没坚持下来，缺乏毅力和恒心，没有持之以恒，他们职业核心能力相对差;18.07%的学生没有目标，但有想过，这部分学生职业核心能力更差。
（二） 人才培养定位偏离实际
高职院校人才培养方案没有体现地方经济发展特色，定位模糊，不符合当地经济发展的需要。高等职业院校的办学方向与社会经济的发展不相适应。学校的核心能力培养与当地经济发展趋势和产业升级的融合程度较低。办学定位与市场脱轨，盲目求大求全，在人才培养方面，只强调专业技能，忽视专业核心能力培养。
高职院校专业核心能力培养体系不完善，核心能力培养缺乏系统化设计。学校核心能力培养的课程偏理论而且交叉重复，真正企业岗位工作流程的课程甚少，行动导向的课程开课率低，课岗融合性差，课证缺乏融通，导致学校培养的学生核心能力与企业实际相差大，关于学生职业核心能力培养目标，培养方式及占用学时等对于学生不是很清楚，95.18%的学生认为职业核心能力培养应该体现在专业培养目标中，40.96%的学生但不知道应该占多大比重。
（三） 师资队伍实践经验欠缺
目前我国还没有建立完善的职业核心能力教师培训和认证体系，已有的师资中职业核心能力强的专职教师极度匮乏，教师一般是从学校毕业直接到高职院校，缺乏企业岗位实际工作经验，虽然国家推行教师下企业锻炼，但大多数院校流于形式，疏于监督管理，教师自身核心竞争力不足，培养的学生自然专业核心能力乏力。
现任职业核心能力教师大多是非专业选派或是直接从企业或行业聘请的专业人才，他们对职业核心技能培养的目的、内涵、能力点和培养途径认识存有不足。调查中，绝大多数教师还是希望通过职业核心能力的培训来提高自己职业核心能力。教师对于如何在果堂中开展职业核心能力渗透，大多数教师表示具体实施方式还很模糊，只有33.75%的教师表示有渗透、有实施方式，但是60%的教师表示有打算但具体渗透方式还比较模糊。
目前在医院发展中产生的所有药品信息，都主要是来源于医院的药库信息系统。新的药品信息都是在药库工作的管理人员进行维护和录入的。信息的维护和录入工作包含有把药品的名称、规格、生产厂家、门诊药房以及发药单位和医保编码等项目进行录入管理，其中还要详细的记录好药品的出库和入库数据，方便后期的药物盘点工作开展。
（四） 核心能力训练考评机制不完善
1、考核方式陈旧
1、增加实践课程的比例
2、考核内容与岗位工作内容对接不准
大多数高职院校不重视实践内容的考核，真实岗位工作内容未能体现在考核方案中，或者实践考核内容和工作岗位有一定的偏差，考核内容与培养目标也有差距。
调查数据显示：大学生最应该具备的素质是，排在前四位的是良好的心理素质和坚强的意志品格占40.96%，善于实践和学习的能力占21.69%;良好的创新意识和创新能力占15.66%，牢固的专业知识和专业技能占12.05%。
考核过程存在重视结果，轻视过程现象，不能实现全过程考核评价管理。无法体现学生的专业设计策划能力、评估组织管理能力和沟通技巧，这样的考核不能真实反应学生掌握知识和技能的情况。
三 高职院校学生核心能力培养的实现途径
（一） 系统设计学生核心能力培养计划
综上所述，两种超声弹性成像技术指标的联合应用，可直观、定量地反映SAT急性期病灶的组织硬度，对其临床诊断及病程初步评估、病灶准确测量具有一定的实用价值，而对急性期同时合并甲状腺乳头状癌的检出及鉴别诊断可能有其局限性，提醒超声医师工作中应以重视。
(二) 建立符合社会需求的课程体系
大多数学校采取教考分离原则，注重理论考试，忽视实践能力考核，考试系统不完善，在期末考试命题中教师自主出题、自己阅卷，教师一般按照自己认为的重点、难点及细节命题，很少对应教育部专业教学标准所要求的知识、能力要求目标层次进行考核，一定程度上缺乏科学性和系统性，对于全面，真实系统、考核学生知识及能力是远远不够的。
（7）加强事中绩效监控和事后绩效评价结果的应用。加强事中绩效监控，及时关注财政专项的执行进度，定期通报各部门的财政专项预算执行情况，针对执行进度比较缓慢的项目，应及时约谈相关责任部门和负责人，了解具体情况，共同寻求解决措施，对于预计无法完成的项目，应及时调整项目额度，把资金安排到“刀刃”上。项目执行期结束，应进行事后绩效评价，考核项目的执行率和绩效目标的完成程度，并注重评价结果的应用，将考核结果与预算安排挂钩，对于执行慢绩效完成不理想的部门，在安排下年预算时予以适当核减，形成正确的导向。
本研究对患者靶区分别设计IMRT固定6野计划、IMRT固定7野计划和VMAT旋转双弧计划的三种调强照射方式，通过DVH剂量体积直方图从靶区剂量分布、剂量分布适形度和均匀性及心脏、肺及对侧乳腺等危及器官受量方面与对三者进行剂量学比较。研究发现尽管三种治疗方式之间的靶区HI没有差别，但是VMAT计划方式的PTV靶区覆盖适形度最高，且平均剂量明显较6F、7F方式小。
采用的校企结合的人才培养模式，给予学生更多地实践机会，合理安排课程内容，且要重视核心能力课程的设置，增加实习课程的课时。应重视经验型技能的获得，也就是要重视提高学生的动手操作能力。职业核心能力的学习，最好的平台即是实训基地。做到理论与实践的结合是一种很好的方式。课程设置上一定要切实加强学生的实践课程学习。
2、核心能力课程与专业课程结合
由于专业的不同，在核心能力课程设置上，是有所区别的。核心能力虽然是通用能力，但是具体到每一个专业，还是会有不同，要突出专业特色，重点培养。按照“理论课堂学习方法，实践当中培养能力”的指导思想来进行核心能力课程在整个课程当中的设置。课程设置可以将核心能力的学习跟专业知识的学习综合起来，形成“以专业能力培养为重点，以核心能力培养为基础”的教学体系。
3、核心能力理论课程设置
北京数学高考压轴题中有过很多具有实际背景的问题，例如: 2005年京卷第20 题，讨论如何对有界闭区间上的单峰函数缩短含峰区间长度，其背景是(单因素)优选法(参考[2]); 2010年京卷第20 题，第③问的背景是纠错码理论中的普洛特金 (Plotkin)上界(参考[5]); 2014 年京卷压轴题看似抽象，实则其背景是两工序流水线时间最优化问题 (参考文献[2]第八章或者文献[7]).
核心能力的培养要贯穿在每一门课程当中，每同时还要规定有一定的专门训练课时，在基础课程学习阶段要结合核心能力课程设置，结合专业课程实现各种行为活动对核心能力的提升学习。使用专门的核心能力训练教材，让学生课外阅读学习，教师要注意引导学生，潜移默化循序渐进的实现能力培养。
在河道疏浚整治中，苏州市始终按照“两清一建”的标准，把农村河道疏浚与土地复垦、道路建设、环境整治和植树造林有机结合起来，做到疏一条河道，复垦一块土地，增加一片林地。为确保整治质量和进度，坚持“试点先行,以点带面,点面结合,整体推进”的方针，采取行政手段、经济制约、技术措施，通过召开现场会的形式，把村庄河道疏浚整治搞成典型工程，推动疏浚整治工作顺利实施。同时，把河道疏浚整治工作作为考核基层干部工作目标任务的主要内容之一，把河道疏浚工作作为全市水利土方任务建设的重中之重，加强检查考核。
4、通过多种平台实施提升计划
大力实施人文素质教育，加强人文素质教育与专业人才培养课程的整合，实现学生素质和技能的双重提升。鼓励学生参与创意竞赛，创业竞赛等各种竞赛提升学生的专业能力;通过创业孵化基地，创业学院，创业实习基地，工作室等平台，提高学生的创新能力和创业能力。通过学生社团活动，文化节，服务社会提高学生的综合素质。积极与国际知名大学或企业开展交流活动，充分利用国际合作教育资源，交流学生，各类联合培训项目，合作教育等形式，借鉴先进的教育理念，结合多种模式的合作和培训方式，拓宽学生的国际视野，提高了学生竞争能力。
（三） 加强师资队伍建设
首先，要制订师资培养长期规划和年度计划，通过教师学历教育、继续教育、短期培训等方式，多措并举，尽快建立一支高素质、高技能的“双师型”职教师资队伍。其次，要加大培训力度，开展以骨干教师为重点的全员培训， 提高他们的整体素质； 加强职业学校教师的继续教育工作；建立并完善学科带头人制度，发挥学科带头人的作用。最后，要通过制度创新，广泛吸引和鼓励企事业单位的工程技术人员、 管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师，促进职教师资队伍结构的优化。促使年轻教师快速成长，加强兼职教师队伍建设。
（四） 改革完善评价机制
在学生的学习中，教师要注重学生发展，注重每一名学生的每一个进步，适时调整教学目标，不断促进学生的发展进步。能力的评价中，教师随时跟踪，首推自我评价，利于学生认识自我、发展自我、完善自我，不断制定新的目标并达到目标。专业课程的考察实施总结性评价，从核心能力的培养上来讲，每一项能力的进步与否，最好是能够通过形成性评价来完成。从评价内容上来看，不仅要关注学生的学习成绩，也关注学生道德品质、心理素质、与人交流能力、自我学习能力、解决问题的能力等全方面的发展，更有利于核心能力的培养和养成， 自我评价与教师评价、专家评价相结合。
总之，核心竞争力是从业者个人能力的一部分，一个人拥有职业生涯所需的核心能力之后，这些能力会存储在他们的脑海中并转化为他们的行为。高职院校通过培养学生核心能力有助于促进学生顺利地实现由学校环境向现实市场环境的顺利转换， 促进每个学生终身可持续发展能力的形成，实现教育的公平、每个人的理想的实现。
参考文献
[1] 蓝岚.探索高职院校以创新创业能力为核心的人才培养模式[J].智库时代，2019(04):52-53.
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[4] 马玉莹，张家骅.创新创业视角下高职生职业核心能力的培养[J/OL].湖州职业技术学院学报，[2019-04-03].http://kns.cnki.net/kcms/detail/33.1314.Z.20181214.1105.010.html.
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[8] 郑勇义.在高中思想政治教学中如何培养学生的核心素养[J].教育现代化，2017，4(17):237-238+247.
本文引用格式： 熊爱珍 等.高职院校学生核心能力培养途径研究[J]. 教育现代化，2019，6（54）：226-228.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.54.077
基金项目： 本文系陕西省教育厅2017年陕西高等教育教学改革研究项目《高职院校学生核心能力培养的研究与实践》（17GY036）的研究成果。
作者简介： 熊爱珍，女，甘肃人，宝鸡职业技术学院财经商贸学院，西北农林科技大学管理学硕士，副教授；吴少峰，男，陕西人，西北农林科技大学管理学硕士，宝鸡职业技术学院财经商贸学院，高校讲师。
标签：高职院校论文; 学生核心能力培养论文; 问题论文; 途径论文; 宝鸡职业技术学院论文;