【摘要】：任务型教学模式的出现并不是对传统教学方法的全面否定，根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法才是科学正确的做法。任务型教学将与其成功的教学法一起帮助我们英语教学水平达到一个新的高度。
【关键词】：初中英语、任务型英语、教学策略、
任务型教学法（Task-based Language Teaching）是西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于苏联心理学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的（鲁子问，2002）。它主张面向全体学生，注重人人参与，使学生真正成为学习活动的主宰者和决策者。在课堂教学中强调学习者之间的互动新发和合作性，鼓励学生通过完成任务来学习语言和掌握语言。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和它和其它的教学法并不排斥。因此，在英语课堂中实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究的一个热门话题。
为了落实各项能力目标,《英语课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型” 教学 (task—based language teaching and learning ) ,即在教师指导下, 让学生带着明确的任务目标,在感知、体验、实践、参与、合作的活动中, 积极主动地进行学习。任务型阅读教学能够更好地提高学生的阅读技巧,培养学生的阅读能力,为学生以后的阅读打下良好的基础。课堂内,在执行任务的过程中, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习。我国基础教育新英语课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型”的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。作为英语教学中的一个重要环节,阅读教学是英语教学中的重点和难点。任务型教学以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它的本质是提倡学生在“做”中学和“用”中学。它体现了英语教学的本质，为培养学生运用英语能力提供了展示与操练的舞台。在这种教学环境下，教师将一个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在轻松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式完成预先设计好的教学“任务”，更加积极主动、创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能，充分体现了以学生为中心和以人的发展为根本的现代教育理念，极具现实意义。
现行初中英语教材中阅读教学是各单元的核心，篇目多、内容丰富，涵盖众多知识点，是训练学生阅读能力的文本资料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学实践中，我们结合任务型教学途径，初步构建“激趣导入—呈现新知—自主阅读—协作交流—巩固迁移”的任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
（一）创设情境，激发学生兴趣, 导入任务
对于任务型英语阅读教学,教师要明确学生阅读的内容、方向,并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求,结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时,英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。
（二）呈现新知，给予学生学法指导
通过一系列的活动让学生了解教学目标，教学重点，难点。学生在进行多角度地观察、理解、整合的过程中,必然会遇到各类具体的细节问题,而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此,学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充,教师只做阅读过程的技巧指导，整体把握： (1) 整体粗读，领略内容大意 (2) 分段细读，注意细节，注意语言结构 (3) 整体重读，深层理解，掌握语言结构
（三）教师布置任务，适当引导
教师布置阅读任务给学生，让他们自己去阅读，读完后小组讨论，检查答案。在这一环节要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解，老师再做评价。然后学生再次阅读，找出疑难问题，教师帮助解决。在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。
（四）小组交流合作，完成任务
在这一环节，教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。
（五）成果汇报，教师评价
本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。教师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互补充，完善、加深了对该堂课的理解。然后教师总结本节课的内容。
运用任务型教学优化英语课堂应注意：
1、互动合作
任务型教学强调师生、生生互动合作，即采取班级授课与小组活动相结合，形成一个开放式、互动式的课堂。实践证明，任务型教学真正体现了以学生为中心、以任务为中心，，在完成任务的过程中，师生、生生之间有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变、合作，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。
2、听说读写相结合
语言学习分输入和产生过程，在完成任务的过程中，学生不可能单独使用一种技能。教师在设计任务时，应该充分考虑将听说读写相结合的策略，让学生对听读的信息进行加工，然后才进行说写活动，这样对所学内容理解、记忆更深刻。
在《英语课程标准》的指导下,初中阶段英语阅读教学的目的是:根据中学生的年龄特点和和认知习惯等特点,激发学生的阅读兴趣,培养学生阅读技巧,提高学生阅读能力。而任务型阅读则是英语阅读中的重要组成部分,任务型阅读教学则是英语阅读教学的一条新思路。任务型教学模式的出现并不是对传统教学方法的全面否定，根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法才是科学正确的做法。任务型教学将与其成功的教学法一起帮助我们英语教学水平达到一个新的高度。
论文作者:姚晓静
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第6期供稿
论文发表时间:2015/7/15
标签：学生论文; 英语论文; 教师论文; 语言论文; 教学法论文; 教学方法论文; 能力论文; 《未来教育家》2015年第6期供稿论文;