广东省阳春市第一中学 529600
一、案例介绍
我新接任的高二（5）班，全班60名学生，整体成绩在全校16个平行班级中及格率、平均分、优良率无一例外的排名倒数，尤其是我校考核重视的优良率低了平均成绩36%个点，就是说班中至少有三分之二的学生达不到70分的良好标准。学习成了这个班的薄弱点和难点。
二、案例分析
厌学心理大部分学生都不同程度地存在，有的同学能够在家长指导、教师引导和自我体验感悟中渐渐走出这种心理障碍，而有的同学则不能及时克服这种心理障碍，对学习逐渐失去信心，以至于随着年级的增高、知识难度的增加，学习越来越吃力，慢慢沦为后进生，久而演变为问题学生，影响到学生的发展。
1.个人因素。通过观察，我发现班里的学生上课不注意听讲、作业应付现象严重，甚至于有近五分之一的学生不交作业。即使交作业的同学，大多也是仅限于完成老师的任务，不求对错，只求交上而已。缺乏明确的认识，自然消极应付，态度不端正。学生的这种学习态度，直接影响着学生的学习成效。
2.家庭因素。近三分之二的学生家长，由于自己所学有限，再加之如今教材的更改，根本无能力参与或辅导孩子的学习，任由孩子自主发展。完没完成作业，仅限于口头问问而已，很难亲自过目学生的作业，使自控能力差、目标导向尚不明确的小学生养成了应付作业的学习习惯。还有近三分之一的学生，被父母从小“高薪”供养，家在农村，仰慕城里优越的教学环境和师资配备，把孩子托付于他人或亲戚代管，无能力辅导学生的学习。现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙、望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担。过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素。在学校里，如果教师对一些学生了解不够、关注不多，就容易造成对这些学生的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些学生便逐渐产生了失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说是一个沉重的压力，普遍滋长了严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深了学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
三、辅导策略
这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践。通过一段时间的努力，我惊喜地发现一些同学的情况明显好转，他们在班级各项活动的影响下逐步消除了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。现在他们积极参加班级管理、年级管理。看到他们身上的变化，可谓是感受良多：
1.激励教育，唤起信心。“师爱是教育的基础”，为了去除一些同学的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他们闲谈，让他们帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他们，发现他们有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的某某同学今天坐得真端正！”“我们的毛某同学回答问题真响亮。”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，你是我们整体中的一员。渐渐地，他们开始喜欢和我接近了。有一次，一位同学还天真地问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”
2.树立信心，激起动力。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的毛某被所在小组选上了。我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友，让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了，而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多，对好多课似乎也有了一定的兴趣。后经过不断鼓励、巩固，她进步了。
3.重视家庭，提高能力。刘某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了刘某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式。我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。
4.进行评价，促进自信。可开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。
5.参与管理，自信自强。通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生。在班级中，我们提倡“班干轮换制”、“组长负责制”，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。
6.辅导效果。通过辅导，通过我们慢慢地去关心他们、帮助他们，他们现在有了很大的变化。他们学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
四、结论
学生自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心。信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了。但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心他们，让他们感到家的温暖！
面对他们的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。
论文作者:马本强
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第242期
论文发表时间:2017/8/18
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