摘要：案例教学是地理新课程改革课堂教学中的一个方面，在地理课堂教学中采用案例教学，对于改变传统地理教学中过于强调被动学习、灌输式教学起到了积极的作用；注重引导学生主动参与、探究合作、理论联系实际，运用地理的基本原理基本规律解决实际生活中的地理问题，培养学生具备必备的地理素养、地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力具有重要的意义。
关键词：高中地理；案例教学设计；基本要求；主要内容；主要作用
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-266-01
案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗?朗道尔教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“ ……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路，这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的、如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”1919年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长：他对案例教学极为赞赏，主张在商学院推广使用，并强调商业课程应以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。后来，这一教学方法被广泛应用于哈佛商学院的工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛教学模式”的一大特色和内涵。
一、案例教学法对高中地理教学的基本要求
案例教学运用于普通教育学是20世纪70年代以后的事情，其运用虽远不如法学界、医学界、管理学界等领域那么普遍和成熟，但在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多。我国对案例教学的实践和研究起步较晚，但随着新课程标准的执行和新教材的使用,特别是以探究性学习为核心的综合实践课程中的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各科教学之中。案例教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，将使课堂教学变得异彩纷呈，生机昂然。
案例教学的实施，首先要选择恰当的教学案例，它应具备最一般的地理知识，包含最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性和地理特征，具有典型性和拓展性，能较好地为完成教学目标服务。从案例的内容看，有着极强的广泛性和多样性，自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的等等地理情景都可作为案例内容。从案例的呈现方式看，可以是文字叙述的，图像画面的，数据表格的，景观图的多种形式。新版高中地理教材，选编了一些很好的教学案例，如鹿特丹港的土地利用，澳大利亚的混合农业等。通过对教学案例的解析，研讨，不仅能帮助学生顺利理解学习内容，同时可实现教学过程的优化。
二、高中地理案例教学的主要内容
除了课程标准中规定使用案例的学习内容外，高中地理课程中的其他内容，特别是人文地理部分，也适合使用案例教学。由于案例教学需要比常规教学更多的时间，教师应当对一学期或一学年的教学做统筹安排，以利于更好地发挥案例教学的优势。地理教学案例的应用一般有三个方面：1、用案例引述一个地理问题；2、用案例印证一些地理原理；3、用案例探究某种地理规律。下面以有关《京都议定书》的一则案例来说明，第一步：选择一个案例，确定好探究主题。《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。这一议定书规定，在2008年至2012年间，发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量要在1990年的基础上平均削减5.2％，其中美国削减7％、欧盟8％、日本6％。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆美国政府决定不履行《京都议定书》，并借口称，如果发展中国家不作出削减排放量的具体承诺，美国绝不会在议定书上签字。针对这一案例，尝试启发学生思考：材料涉及哪些地理知识？有哪些问题值得探讨？学生思考、讨论后，确定研究主题。（1）讨论通过《京都议定书》的环境背景？分析为何二氧化碳增多使全球气温升高？机理是什么？（2）二氧化碳增多原因有几方面？为何规定主要是发达国家二氧化碳等温室气体的排放量的削减？（3）怎样看待美国政府不愿履行《京都议定书》？（4）对全球变暖的事实，你认为人类应该给以怎样的积极态度并采取哪些可行的措施？第二步：讨论、解决地理问题。学生单独思考，组织学生小组讨论交流，互相补充完善，最终达成共识。如可以组织学生扮演美国政府、专家、发展中国家等不同角色进行对抗性的辩论，培养他们的思维和表达能力，对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前存在两种不同的看法：一是支持大气保温效应增强的观点，二是反对大气保温效应增强的观点。鼓励学生表达自己的看法如何？阐述理由，进一步拓展，培养学生地理创新能力。要鼓励学生进一步探索，引导学生分析并提出自己的治理方案。
三、高中地理学科运用案例教学法的主要作用例谈
通过案例拓展，培养学生创新思维以及综合分析问题的能力。以“水稻种植业”的教学为例，第一层面：以小节后“活动”提供的江淮地区的李守银家的水稻种植为典型案例，教师参照课本设计一系列的问题，引导学生通过计算和分析，在回答问题中，了解李守银家水稻生产的特点和经营水平，即小农经营、机械化水平低、科技投入低、商品率低等自给自足的经济特点。第二层面：让学生对照书，归纳出李守银家水稻生产的特点与亚洲水稻种植业的特点。第三层面：向学生介绍美国、日本水稻生产的情况，使学生理解不同地域农业类型受当地自然条件和社会经济条件的共同制约，而科技、市场、政策等社会经济因素又起着决定性的作用。第四层面：分小组讨论“李守银家这样以种水稻为主的农民，如何才能走上富裕之路”？第五层面：引导学生共同探讨新疆生产建设兵团国营农场水稻生产的发展方向，使学生树立因地制宜、科技兴农、正确协调人地关系从而走可持续发展的理念。再比如，在地理新教材高一下册的交通运输网中的点和线的教学中，我结合乡土地理，以襄樊市为例来探讨汽车客运站布局。伴随着襄樊市城市化的进程，对于汽车客运站和公交线路数量及位置的选择。提出①原来汽车站和公交线路在城中的数量及位置有何优劣？②现在汽车站和公交线路在城中的位置有何优劣？③为什么汽车站和公交线路要进行这样的变化？在合作探究中培养了学生综合分析、解决问题的能力和创新能力。
通过案例提出问题情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。比如人教版必修3第三章第二节讲到河流流域的综合开发，我们就以美国的田纳西河流域为例，分析流域开发的自然背景，流域早期不合理的开发产生的后果以及流域综合开发产生的生态效益和经济效益，从田纳西河流域的成功开发对其他地区的流域开发具有怎样的指导和借鉴意义，以及在开发过程中应注意产生负面消极的影响。通过具体典型案例的分析，便于学生对知识的理解，因为案例教学把抽象的地理知识形象具体化，这样学生对知识就有了感性的认识。
一般而论，教学案例的应用策略是灵活的，要因课、因人而异，没有规定的模式。真实的案例更能让学生产生与案例角色有情感联系的意识，将自身融入案例情节和角色，这时教师进行思想教育自然是润物无声。值得注意的是，案例教学过程中万万不要完全抛弃传统的讲授法，讲授法的突出特点是在短时间之内可完成高密度大容量的知识的学习，当课堂教学时间紧张时，讲授法无疑具有相当大的优势。案例教学是中学地理新课程的特色之一，是一种比较有效的教学方式，随着教学改革的不断深入，在教师的不断实践中它的作用也一定会日益显著。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准.人民教育出版社，2012.7.
[2]普通高中课程标准试验教科书地理3.人民教育出版社，2012.11.
[3]谈地理新教材课堂教学中案例的应用.华阳中学网，2012.6.
论文作者:汪叶兵
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月18期
论文发表时间:2019/11/20
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