小学英语语篇中段落关系的处理，本文主要内容关键词为：段落论文,小学英语论文,关系论文,语篇中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语篇是段落的集合体，但是每一个语篇中的段落绝不是拼盘，是作者为了表达自己的思想，按照一定的结构顺序进行排列的，种种不同类型的语篇在高年级的教材中经常见到。作为学生学习引路人的我们应在日常教学中帮助学生理清段落之间的“关系”，化繁为简，提高课堂效率，真正发挥语篇的作用。
一、按并列关系处理语篇
并列关系的语篇是指段落与段落之间不分主次，它们巧妙地组合在一起，往往集中表达了一个意思或强调一种固定句型的用法。
以《牛津小学英语》5B Unit 6 A PE lesson Part A为例，本语篇是通过一堂体育课引出“按指令做动作”这一语言项目，也就是利用语篇所呈现的情境来学习“Put...on.../Touch...with…”等祈使句及其答语。有位老师为了活跃课堂气氛，上课伊始就利用一些命令语“Stand up.Sit down.Jump.Run…？”要求全班学生一起做，结果板凳发出的“吱吱”声，学生的嬉笑声不绝于耳，班上“热闹非凡”。随文深入，下面每涉及一个命令语，这位老师都让学生“身体力行”。一节课下来，不知学生真正掌握了多少？
如果我们将所有的命令语放在一起让全班操练，课堂就会显得杂乱无章，秩序混乱。为了避免以上情况出现，我将命令语进行分解。“四会”的命令语“Put...on.../Touch...with...”相对比较“安静”，在导入时就让学生分组“跟我做”，让学生预先有所感知并突出重点；另一部分“三会”的命令语在语篇中的安排并驾齐驱，不分主次。在进入语篇主体后，可以将图片与命令语分成左右两栏进行配对，配对中既有讲解又有演示，还有操练。
Picture 1.Stand in a line，please.（此处拓展Stand in 2 lines./Stand in 3 lines.）
Let's do some exercise.
Picture 2.Put your feet together.
Jump up and down ten times.
（此时及时巩固一、二两幅图，选择两三行学生起立，听指令做动作，让学生在生活中体会。）
Picture 3.Put your hands on your head.
Turn left and right.Do this ten times.
（在学生完成此题的匹配之后，再要求其读出该命令，并问：Can you show us how to do？让该生带领大家一起“喊命令做动作”。）
Picture 4.Lie on your back.
Lift up your left leg and touch it with your right hand.
（随文识字讲解：Lie on your back，lift up.并问：Who can do it？Hands up，please.请4～5人到讲台前面听指令做动作。）
通过以上任务的引导，语篇中处于并列关系的命令语立马就一目了然了。整节课的主体部分都是让学生在赛中练，在练中说，学生积极性高涨。
二、按从属关系处理语篇
从属关系的语篇是指语篇中的对话均是围绕两三个固定的问题展开的，抓住这些固定的问题，就能起到“纲举目张”的作用。
以《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas Part A为例。本语篇的主要内容是交流圣诞礼物。有位老师将人物图片与收到的礼物写在黑板上，让学生自学语篇并进行连线。学生只知其一，不知其二，只会寻找接受的礼物，不会在意谁是赠送者。这样处理不能算是完全掌握了所学。
我们可以通过问题“What presents are in the boxes？”先来列出语篇中涉及的各种礼物，由礼物发散开去，并通过从属关系的问题：1.Whois/are the...from？2.Who is/are the...for？找出礼物的赠送者和接受者，从而理出语篇的层次，展开分层教学。
以上案例主要通过两个从属关系的问题来理清了整个语篇的展次结构，从属关系主要体现在from和for两个介词上，关键而有效。通过填空让学生弄清了每件礼物的从属关系，即可将语篇自然划分成四部分，从而便于复述内容和角色扮演。
对于这种“错综复杂”的语篇，我们若采用上述策略，一定可以让学生耳目一新，掌握透彻。
三、按承接关系处理语篇
承接关系的语篇多半是按照事情的发展顺序展开，有的按时间顺序，有的按空间位置顺序。教学时，我们可以按照起因、经过、结果的顺序，时间顺序、空间顺序弄清层次，并抓住重点句型体会语篇的内涵，从而掌握语篇内容，体会作者的情感。
在《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas Part E一课中，要求学生熟悉日记的形式，再现名词性物主代词的用法。有许多教师认为Part E在教材中的分量不如Part A，没有更多要求学生掌握的知识点，于是干脆就照本宣科，带领学生把几个生词或句子读几遍，讲一下意思，就算完成任务了。
我们不妨以故事发生的始末为主线，将文本分成三部分：The beginning of the story，The development of the story，The end of the story，引导学生分层进入语篇。
1.默读第一段（故事的开端），按照When，Who，What，Where来设计填空题并试着用一句话概括。依据提示，学生很容易就能概括出故事的开端，即“This morning，Jim saw a CD Walkman under the seat in front of him.”
2.大声朗读第二、三两段（故事的发展），看Jim是如何寻找随身听的主人的。
由于寻找物品主人的问答属于本单元的重点内容，此处是Part A板块的另一种情境再现，因而可以放手让学生问答：Is it yours？Whose CD Walkman is it？
3.默读第四段（故事的结尾），Jim是如何处理随身听的？
在接近答案之前，教师可以安排一个预测性的问题：If you're Jim，what will you do？让学生展开合理的想象，拓展思维，锻炼英语表达的能力。最后，教师问：What did Jim do at last？让学生默读第四段找出答案。
学生的思维在老师的引导下慢慢扩散，最后的问题：What do you think of Jim？升华了语篇的主题。
承接关系的语篇在高年级的Part E板块中出现得比较多，作为Part A板块的拓展与延伸，我们应该慎重对待，不能敷衍了事。
四、按环扣关系处理语篇
环扣关系的语篇是指语篇中人物之间的对话一轮套一轮，环环相扣，呈递进式向前发展。
一位教坛新秀到我校送教，上课内容为《牛津小学英语》6B Unit 7 A letter to a penfriend。此课是以“索要物品”展开的对话，该教师以课文的标题为切入口，引入四个单词envelope，writing paper，stamp，glue，再运用“快速反应”游戏巩固单词，热闹的场面随着课文分段讲解而冷却了下来，一切进行得“波澜不惊”。
我们来学习一下沈峰老师是如何处理这一语篇的。上课伊始，出示一篇小短文（An English friend），其中包括姓名、居住地、爱好等。在学生快速阅读之后，师问：Do you want to be my friends？生答：Yes.随即出示老师的家庭地址、邮箱，引出“写信”这一话题，随后，与学生之间展开了多个环环相扣的话轮。如：
T：You want to write a letter，what do you need?
S：...
T：Liu Tao wants to write a letter，too.What does he want to write to? How does he know him?
S：...
T：Who are Liu Tao and his mother talking about?（让学生自主阅读文本，了解对话主要内容，试着概括回答。）
S：Peter.
T：Who's Peter?/Where does he live?/Does he have any brothers or sisters?/What are his hobbies?
S：...
整个语篇在沈老师的“循循善诱”下显得层次分明、脉络清楚、重点突出，整节课学生“神清气爽、如沐春风”。
总之，在课堂交流活动中，教师的任务是创设并主导情景。我们在使用教材、解读文本、分析语篇的时候，应该有目的、有意识地对语篇进行创造性的架构，按照认知心理发展的理论，紧扣整体，有意识地发展学生的阅读认知思维，教会学生如何去学，“授之以鱼”，也要“授之以渔”。当然，我们在解读语篇的时候，采取的各种不同策略也会潜移默化地为学生所熟悉、接受、内化和掌握，时间一长，学生自然就会构建自己的学习模式，阅读能力也会随之提高。