华南师范大学南海实验高中
摘要：分层次教学是对于学生在理解能力和认知水平上的不同差异而开展的教学活动，对于不同学生会制定出特定的教学方法。这种教学方法在高中英语学习中具有很好的效果，既能满足英语成绩较好的学生深入学习，又可以很好的让基础一般的学生吸收课堂教学内容，同时也实现了学生的个性化发展，营造了和谐的学习氛围，让每一名学生都参与到英语知识的学习中，切实提高教学的有效性。
关键词：教育目标；分层；教学有效性
近年来，教育教学改革一直在进行中，为了贯彻“以人为本”的教学理念，很多新式的教学方法都被应用到英语教学中。在一个班级里，学生由于英语素养和理解能力都存在很大的差异，在学习英语知识的时候，教师按照自己的教学进度教学会产生学生学习效果的不同，所以教师要找到一种教学方法让学生在英语学习中各取所需，也就要求教师做到教学的“量体裁衣”，建立在学生理解能力的基础上，实施分层教学的方法。
一、分层教学定义和开展前提
（一）分层教学定义
结合众多教学专家的观点，分层教学需要教师结合学生的认识水平和发展潜力把学生分成若干层次，开展教学活动，这样制定出不同的教学策略，实现全体学生不同程度的提升。分层教学的核心内容，主要强调以下几点：1. 教学活动的开展就建立在学生的知识水平和学习水平的基础之上；2. 对学生分层次教学要做到客观性的原则；3. 通过分层教学的方法实现全体学生学习成绩得到提升。
（二）开展前提
前苏联伟大的教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，这个理论认为学生在学习知识的过程中存在两个发展水平：a、现有水平；b、潜在水平，现有水平和潜在水平之的区域就是“最近发展区”，也叫做“最佳教学区”。教学活动的开展要从这个区间出发，结合学生的学习能力，把“最近发展区”发展成为学习的突破口从而促进学生素养的提升。分层教学根据学生的学习情况把班级的学生分为不同的层次，并以此开展教学活动，教师要制定出更加切合实际的教学目标和教学内容，让教学速度满足学生的接受能力，这样学生才有学习的可能性，真正做到把理论变成实际，在教师的引导下推动教学活动的开展。
二、实施分层教学需要遵循的原则
（一）可接受性原则
前苏联学者巴班斯基这样表述分层教学：这种教学活动的开展要符合学生的接受能力，让学生在思想上、体力上都不会感到很大的消耗。所以说，只有承认了学生的个体性差异，才能让不同层次的学生满足所需，实现人人都有学习的机会。
（二）灵活性原则
学生在不同时期的学习情况也不尽相同，所以教师要做出阶段性调整，保持教学的弹性，很多学生在经历分层教学后会有提升，这时就要让他们上升到一个更高的层次中，培养学生的探索精神和积极性，使智力因素和非智力因素都得到发展。
（三）鼓励性原则
苏联霍姆林斯基强调，如果取得良好的教学效果，就要让学生保持良好的心理状态。在教学中，教师要不断地通过语言鼓励学生，用实际行动激发学生的学习热情，实现不同层次的学生都能接近“最近发展区”，为学生提供学习的机会。
三、高中英语分层有效教学的方法
我校在学生入校阶段，就已经根据学生已有的知识水平，把相同或相近知识水平的学生分在了同一个班，这样的分班便为我们更好的实施分层教学提供了有利的条件。
（一）在备课阶段充分贯彻因材施教原则
在分层次教学时,我们要从备课阶段做起,将教学目标、教学方法等各个环节都要进行充分考虑。给学生分层要做到两点：首先，要设计教学目标，实现学生的主体地位；其次，教师要发挥出引导作用，培养学生的思维能力。教师要分析和研究学生的个体性差异，从而开展分层教学，教师可以把学生分为两个到三个层次。在课前准备工作中，教师要按照教学大纲要求制定出相应的教学目标，具体目标分为：
1基本性目标
这要求学生掌握好基础的知识，能够进行简单的问题解答和英语交流，这种方法适用于后进生。
2提升性目标
基于基本性目标之上，把知识联系起来，形成知识网络，让学生的知识运用能力得到加强，这样的方法适用于班里的大部分学生。
3高水平目标
这个教学目标要求学生要求学生熟练掌握知识点，并且能够举一反三，同时动手能力也会得到培养。这种方法适用于优等生。
在课堂准备阶段中，教师要作用灵活多变，制定出多种教学方法。对于同样的知识点,设计出不同的提问方式,尤其是知识讲解、巩固练习方面,会针对不同层次的班级出不同的练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在具体的教学中,根据课堂上的情况,随时做好调控,将因材施教自然的融合到预习、提问、练习、辅导的各个教学环节之中。
（二）分层教学在课堂中的应用
高中英语的教学要基于大纲的要求和教学内容，实现教学的同步进行。一方面，无论是否开展多层次的教学，都要把最基本的教学内容体现出来，完成基本教学任务；另一方面，课堂教学要着眼于实际情况，让分层教学对每个学生都有效用，实现答疑解惑，同步提升，通过课堂的听力和语言交流，让学生提升英语素养。
（三）分层教学理念在课后练习的运用
除了在教学中可以用到分层教学的方法，在课后练习中，教师也要制定出不同难度的问题，具体说来，英语成绩高的学生可以提出更有利于思维扩散的问题；做一些比较综合的题目,对于中等生可以降低问题的难度，能够用所学的句式和语法表述出即可；对于基础较差的学生,让他们英语表达出大致含义即可，这样就能实现学生英语能力的共同进步。在北师大版英语unit12 lesson1 culture shock知识点的讲解课中，高层次班级的练习作业是这样的：
Use the language points in lesson 1 to translate this passage.
我的朋友小静向我道歉说因最近忙于学习，未能给我一些建议关于如何避免文化冲击。为了避免对国外文化感到困惑，我考虑先上网吸收新事物，这样就不会有被嘲笑的风险了。现在我有足够的钱能支付出国学习的费用，所以我充满着期待。
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在基础层次的班级，课后练习是这样的。
Translate the following sentences with the given words or phrases.
(1) 我真希望我能够年轻十岁。(wish that)
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(20专心于小说中，她没注意老师进来了。（be absorbed in)
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(3)他向他的朋友道歉，因为他把书弄丢了。( apology to sb for sth)
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(4)她把她的成功于运气好。(owe ...to ...)
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（四）分层教学在英语课后辅导中的应用
课后辅导的环节是英语教学中的重要环节,教师做好课后辅导工作，有利于巩固学生的英语知识，同时也有利于得到更好的教学效果。在这个环节中，教师也要按照学生水平的不同，开展课后辅导工作。
（五）结合分层教学的思想参与课堂评价活动
通过课后的评价，就可以督促学生更好的进行英语的学习。在高中英语教学中，教师要改变传统的评价方法，对学生英语能力的考察，要采取多种评价方法，参考学生的课堂表现、提问活跃程度、作业完成情况等多方面因素。通过合理的评价手段,让每个学生都能收获到学习英语的快乐。
结束语：
总之，分层教学是试图在原有认知基础上使学生的学习活动建立在其“最近发展区”，培养学生成为学习的成功者，可以极大的提升课堂教学效率。分层次教学的方法兼顾了每个学生的学习能力，通过教学目标分层、学生水平分层、辅导分层和作业分层等多种形式，就可以改善英语教学中存在的缺陷，实现学生英语能力不同程度的共同提升，此外，这样方法也能让英语学习存在自卑心里的学生找到学习的动力，各个层次的学生在每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各类学生的学习热情和积极性，使学生能够更高效，更积极的投入到学习中，真正实现以学生为本的教育理念。 教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，最终达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]《中国教育技术装备》
[2]《中学英语教育教学研究》
[3]《如何有效提高班级尖子生的20个技巧》
[4]《教育学》
论文作者:孙新芳
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第6月
论文发表时间:2018/7/27
标签：学生论文; 英语论文; 教师论文; 能力论文; 课后论文; 知识论文; 层次论文; 《语言文字学》2018年第6月论文;