摘要：科技迅猛发展、社会进入信息时代，为了适应21世纪的社会变革对人才的需求，“核心素养”应运而生。其培养需落实到具体学科中，“生命观念”是生物学核心素养的基础和支柱，因此本文主要研究培养生命观念，以期为其他生物素养培养打好基础。
关键词：高中生物教学；学生；生命观念
1生命教育与生命观念
生命教育与生命观念概念易混淆，在此作出具体阐述。简言之，生命教育就基于“人生命的三个维度”属性，关注个体整体发展的教育，帮助学生珍惜热爱生命，形成积极正向的价值观，学习生命的构成，产生，生长代谢等，认识到个体存在形式及其重要性。人的发展离不开社会，培育社会生命属性的教育也是其重要内容。笔者认为，生命教育是关注整个生命整体发展的一种教育方式方法，而生命观念是一种解释生命现象解决生命问题的思想意识，这是最本质区别。
2高中生物教学中培养学生生命观念的实践教学
2.1导入新课，感知生命
苏霍姆林斯基说：教师应着重使学生心情愉悦积极动脑，在消极被动状态接受知识效率低易疲劳，因此启发性的导入是一堂课成功的重要环节。利用课外资源如多媒体资源歌曲，视频，生活现象，奇闻异事、寓言小故事，新闻等创设生命情境引起学生感情精神的共鸣激发学生感知生命的兴趣，然后紧扣主题提出问题引发学生的探索生命本质的求知欲，为课堂培养生命观念奠定感情基础。教师在实施导入时，也得注意做好新旧知识间的良好衔接，在学生已有认知基础上进行新知识传授，更易理解感知激发兴趣建立知识之间联系。例如，学生学习免疫系统复杂的调节过程较难，因此教师要设计好导入，让学生感知生命并对免疫系统有初步认识，提高探究本节内容的兴趣，为培养生命观念营造氛围渲染出感情基调。利用科学事实和视频加入生命素材使学生感知生命，认识到机体无时无刻都会受到来自病原体的入侵和迫害，而免疫系统可以保护机体，理解免疫系统对于维持生命健康的重要性，激起学生探索免疫系统的欲望并珍爱生命；同时通过一系列问题设置，使学生一步步思考深入探索核心知识，为课堂教学顺利进行，教学目的达成奠定良好的基础。
2.2课堂教学活动设计：掌握概念凝练生命观念
新授课中主要任务是形成相关概念和观念，概念和观念都是人们经一系列思维活动对事物的抽象概括的成果但又有所不同，概念是对于事物本质特点的定义描述概括，而观念更强调的是一种思想看法态度。生命观念是对生物学概念之间联系及生命本质深刻理解后概括凝练升华所形成的，并且随着知识的学习拓展不断完善。对于具有生物学特点的基础知识、生命的本质理解形成的思想意识，是生物教育价值的最关键的观念。在实践教学中教师也应注重通过多种教学方法结合起来依据教材使学生掌握基本生命知识，并找出核心概念之间的联系深刻理解生命本质，挖掘其中蕴含的生命观念,达到好的教学效果。
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2.3习题强化生命观念
学生掌握了课程教学后，只是初步形成了对应生命观念并不等于就已经完全内化掌握，观念必须通过有效的解决问题来强化。课堂上的习题巩固是对这一节课教学效果的反馈，课堂教学中相关知识掌握及生命观念培养效果如何可通过这一手段来检验。教师应在设计习题时，把重难点知识与生命观念结合，利用生命观念攻克重难点。当然，设置习题时教师应注意在检验学生掌握知识效果还应检验应用生命观念解决问题的效果，以达到巩固知识及强化生命观念的目的。例如，通过具体教学过程学生已经初步掌握知识形成生命观念。单侧光或受到重力根尖茎尖生长素发生横向运输凝练出物质与能量观；生长素具有两重性，其浓度不能过高也不能过低，需保持一定范围内，体现稳态与平衡观；生长素类似物人工合成功能类似生长素不易被分解效果稳定所以广泛应用与生产实践凝练出结构与功能。依据此设计相关习题，通过对以上三道习题分析解答，应用知识与所学生命观念结合选择正确答案。每节课及时检测强化本节课所学知识和形成的生命观念。
2.4课堂小结延伸生命观念
根据记忆的遗忘曲线分析，要及时总结梳理课堂内容，课堂小结的内容就是学生这一堂课最核心的知识，在此时更应该要做好相关生命观念总结延伸。生命观念以知识作为基础，通过一系列思维活动在学生头脑里的拓展和升华的成果。学习的过程就是将新学内容不断整合到已有的知识体系中利用概念图将人脑中的已概括的抽象知识转化为直观具体形象；概念图把本节课所形成的很多的新知识围绕一个中心点结合成为新的整体认知，利于学生将形象转变新的抽象概念储存在大脑。因此，绘制概念图过程，帮助学生建构知识体系梳理知识的层次关系，发现知识之间的内在联系，促进对生命本质的认识，使学生凝练出蕴含的生命观念并延伸至价值观层面。生物学科是与生命联系最紧密的学科，培养生命观念一定要延伸至情感态度价值观方面，使学生全面发展。教师应该做的是找出生命观念与价值观形成的联系点，课堂小结时使学生在理解生命观念基础上，深刻理解生命本质，形成正确的价值观。
2.5课外实践活动完善生命观念
杜威认为：“真正意义上的观念应是引导做出正确的判断和合理的解释的工具”。可见，只有当学生把建立的对生命的本质认识即生命观念用于解释生物学现象和解决现实生活中的问题，并在应用过程中不断完善、修正和发展时，才能最终形成科学的、有价值的生命观念。即生命观念起源于对生活现象解释概括，并引导解决生活现象。在真实的生活、生产实践中，学生能否评价相关理论的科学性，能否解决真实情境中的具体问题，是衡量学生“生命观念形成与否的重要标志。教师应依据内容及学情因时因地，设法开展种植饲养比赛、生物实地考察等课外实践活动，使学生亲近自然、社会，学会应用生命观念解释现象解决实际问题，更加深刻理解并不断修正生命观念，与此同时丰富生命认知追求生命价值。
结束语：
总而言之，新课程改革对培养人才提出新要求，那么相应的教育理念也应被教育工作者深刻解读。本文通过对相关概念内涵的界定，为之后不断深入对生物学科核心素养的理解并落实到实际教学中；然后系统梳理培养生命观念素材，给高中生物教育工作者在培养生命观念提供一定的参考。
参考文献
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[2]辛涛,姜宇,林崇德等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊,
2016,(6):3-7+28.
论文作者:闻洪武
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
标签：生命论文; 观念论文; 学生论文; 知识论文; 本质论文; 凝练论文; 概念论文; 《知识-力量》2019年9月35期论文;