陈隐婷[1]2012年在《农村普通高中高一学生化学学习两极分化成因及预防研究》文中研究表明高一学生化学学习两极分化现象是指同一教学环境下,学生在化学学习过程中的表现以及学习结果出现极大的差异,是学生化学学习的非正态发展,不仅影响学生以后化学学科的知识构建,更制约化学教师的教学进度。特别是在农村普通高中里这种现象更为严峻,随着年级的增长全体学生的化学成绩几乎演变成“正偏态”分布,致使“全体学生、全面发展”国家教育目标无法实现,给学校教学计划的正常开展带来消极影响。为满足教学实际的需要,解决化学教学的困境,找出农村普通高中高一学生化学学习两极分化现象产生的原因,在对多所普通高中的调查和对比之后,笔者选取了具有代表性的广西XX中学作为实践探索的对象,结合该学校的教学实际提出了本课题。课题在分析国内外专家、学者和一线教师对“两极分化”认识的不同观点上,总结了其实践研究的相关结果,并以心理学上的归因理论,教育学上的多元智力等理论为课题研究的理论基础,将该校高一学生化学学习两极分化现象的形成原因主要分为内因、外因,并以此作为课题研究的方向以收集相关数据。除笔者本人的教学实践外,课题主要的研究方法有：文献法、问卷调查法、课堂行为观察法,访谈法,行动研究法等。通过对收集数据的分析后,结合相应的理论基础,笔者得出了下列结论：1.农村高一学生化学学习两极分化现象是学生化学学习的非正态发展,制约农村化学教师的教学进度,给学校的教学工作开展带来消极影响,应该引起教育工作者的重视。2.农村高一学生化学学习两极分化现象形成原因较多,主要分为内因和外因。内因主要是学生自身因素；外因有：教师、学校环境、家庭教育、化学学科等五个因素。(1)影响该校高一学生化学学习的内因主要有：该校学生普遍化学基础差,降低了学习的兴趣和自信心；求知欲低,没有好的学习态度,主观上也不努力；学习习惯不良、学习方法也不科学；性别的差异、对化学学习动机认识的差异；高一学生自身生理和心理发展的不同步。(2)教师因素主要有：该校教师对自身职业的归属感和对学校的认同感低；对学生的期望度过低,而在实际教学中又对他们的要求过高；部分教师的专业素质不高,教学方法和手段单一。(3)学校环境因素：校风松散,原来的校长和领导层并没有特色的办学理念,管理体制有漏洞,重文轻理,缺乏创造力、积极性和个性,使得学生和教师对学校认同感低,家长信任度差。(4)家庭环境因素：该校学生多数是农村生源,父母外出打工,留守家庭多。除了存在一般农村家庭中的重男轻女、拜金主义思想等外,该校家长对学生学习的未来期望值很低,缺乏信心和关心,对学生采取放任自流,得过且过的态度,并将教育的任务完全交给学校,“家校”之间缺乏沟通。(5)学科教材因素：高一化学知识抽象,学生构建化学知识体系困难；初、高中化学教材内容衔接不够,化学教材存在缺陷；教师在初、高中教学方法衔接上处理不当,使学生产生了畏难情绪。根据上述调查结果,笔者认为影响该校高一学生化学学习两极分化现象形成最重要的因素是：学校、教师和家长因素。其中,学校和教师的教育思想、理念和方法的转变,是预防或治疗“两极分化”现象的根本途径。对于该校的教育现状,我们提出了如下应对策略：(1)实事求是、相信学生,转变传统的教学观和学生观,实施“成功教育”、因材施教,自身则加强专业素质修养,与学生做到共享共创、教学相长；(2)引导学生树立自主、多元发展的信念和目标,形成科学的学习方法和良好的学习习惯；(3)学校更新管理思想、方法和办学理念,构建特色的学习环境,加强校风建设,重拾学生、家长和教职工的信心,以获得教师的支持；(4)实现“学生—家长—教师”的学习共同体构建,重塑对学生的期望,为学生创造良好的家庭学习氛围。笔者在为期一个学期的教学实践中,尝试性地运用上述对策进行教学实践,但由于时间、精力的限制,无法在短期内收到良好的效果。但幸运的是,新任校长致力于转变当前学校发展的困境,从2012年春季学期开始,采取了一系列措施,使教师、学生和家长深度沟通、相互理解,共同创造了新的希望。
江鸿燕[2]2014年在《普通高中大班制教学中预防和缩小两极分化的途径研究》文中研究说明教育是振兴民族、社会进步的阶梯,是提高人民素质、促进人全面发展的根本途径,寄托着每一个家庭对美好生活的期盼。在各种类型的教育中,基于高中教育承上启下的特殊地位,它有着其他类型教育不可比拟的作用。但是现在随着国内传统名校择优招生面的扩大,一些县级重点高中逐步轮为普通高中,致使普通高中比例呈增多趋势,并且随着九年义务教育的普及,人民生活水平和教育投入意识的提升,高中教育需求迅速增长,普通高中在校学生人数稳中有升,而教育供给却相对滞后,各高中学校的班级规模呈现增大趋势,从而导致学生“两极分化”迅速、突出。因此,普通高中大班制教学中的两极分化问题,是新形势下高中教育面临的重大难题,寻找普通高中大班制教学中预防和缩小两极分化的途径,意义重大。本研究有幸得到广西壮族自治区贵港市圣湖中学校领导以及圣湖中学2011级师生的大力支持。在圣湖中学校领导和2011级全体师生的积极配合下,笔者首先对2011级全体学生的学习现状进行调查,并选取圣湖中学两位老师的两堂“家常课”进行分析,了解了当前普通高中大班制教学中两极分化的现状,探析出当前普通高中大班制教学中两极分化的原因：1.学生自身是分化产生的主体,包括：学习兴趣、学习动机、学习习惯、自我监控、自我效能等方面的差异；2.教师教学是分化产生的主导,包括：教学方法相对单一,钻研课标相对较少,教育对象钻研较少,教育学、青少年心理学理论知识缺乏等；3.学科特点是分化产生的必然。在获悉学生两极分化成因之后,为寻找普通高中大班制教学中预防和缩小两极分化的途径,本研究进行了教学模式的探索,教学模式的探索包括：“小组合作教学”模式、“小组合作与问题解决式教学”模式、“小组合作教学、问题解决式教学、学案导学”相结合的教学模式。在上述探索过程中,本研究先后发放小组合作和问题解决式教学调查问卷(学生版)和学案导学调查问卷(教师版),并且还以访谈形式对一名学生和一位教师进行了个案分析。经过上述的探索过程并通过Excel和Spss软件对两份问卷以及学生两年的成绩进行统计分析,本研究得出：1.小组合作教学对两个实验班均没有起到促进作用,并且对1112班的各科教学起到了负面影响。2.小组合作与问题解决式教学模式对1112班有一定的促进影响,但是对1102班影响不大。3.小组合作教学、问题解决式教学与学案导学相结合的教学模式在一定程度上促进了教学,有助于提高课堂效率。此外,由访谈结果得出：此次研究促进了教师的专业发展,真正推动了“以研促教,以研促学”的校园文化发展。通过教学实践的探索以及调查结果的分析,本研究得出以下结论：1.构建以学习者为中心的“小组合作教学、问题解决式教学和学案导学”相结合的教学模式能有效提高课堂效率和学生考试成绩。2.以学科教学整体变革为切入点,能改变教师教学观念,促进教师专业发展,推动“以研促教,以研促学”的校园文化发展。3.虽然普通高中大多数学生的学科素养和学科能力偏低,但几乎所有学生均具备较强的成就、成功、成才愿景,以及较合理的自我认识。最后笔者针对本研究提出一些未来发展建议。由于笔者的能力及经验不足,得出的结论还有待于进一步的检验和完善。
刘伟红[3]2004年在《高中数学学习成绩两极分化现象产生的原因及对策研究》文中指出随着社会大环境竞争的激烈，许多家长望子成龙心切，数目巨增的高中生数学学习成绩两极分化现象越来越严重。因此，迫使我们高中数学教师不得不来关注和研究这个问题。通过对学生进行问卷调查和访谈，查阅资料，总结了数学成绩两极分化现象产生的原因：心理不适，过度焦虑，难以自控；快速讲解，难以消化， 惰性加强，思维缓慢；方法不当，学生迷茫，灵活性差 ，机械记忆，失去兴趣。然后进行对策研究：有备无患，平稳过度，有章可循；课堂高效，细嚼慢咽，变懂为会；启迪思维，导航引向，求同存异，学生主体，兴趣无比。分析研究这个问题，使绝大多数同学通过高中数学学习，增强学生的学习兴趣和学习的自信心，掌握学习方法，降低分化的比率，学会学习，提高分析问题和解决问题的能力。
刘连生[4]2009年在《混沌理论视野下的高一数学学习分化现象探究》文中进行了进一步梳理学习分化现象经常是困扰广大教育工作者的一个难题。实施新一轮普通高中课程改革后,高一学生在数学学习中的分化现象依然显着,甚至有不断加剧的趋势。本文在借鉴国内外相关研究的基础上,形成了对数学学习分化现象的认识:数学学习分化是教学实践中的一种常见现象,它的存在有其必然性,但过早、过度的学习分化以及两极分化是不正常的,将会对提高全体学生的数学素养和促进学生的全面发展产生不利影响,因而对高中数学新课程改革的实施也会产生不利影响。本文认为高一数学学习分化现象与其它学科的学习分化有一定的共性,也有其独特性。本文通过收集和分析南大附中高一学生的数学考试成绩,呈现了新课程下高一数学学习分化的现状。由于学习分化现象具有复杂性,本文尝试借助混沌理论这一复杂性理论来探究学习分化现象的形成机制,剖析引起高一数学学习分化的深层原因。研究发现,高一数学学习分化是由于“差异”这一“奇异吸引子”诱发的整个数学学习系统中的不平衡状态。数学学习系统中的差异包括学习者的个体差异,教学风格与学习风格的匹配差异,师生相互作用的差异,学习环境的差异等。任何微小的差异在一定条件下,经过无限放大都会导致学生在学习成绩上的巨大差异,出现数学学习分化,这一现象符合混沌理论中的“蝴蝶效应”理论。为解决高一学生在数学学习中出现的分化问题,本文尝试在混沌理论的视野下提出如下对策和建议:利用“吸引子”的作用统观数学学习分化现象;创造良好的初始条件,防止数学学习分化;运用敏感性分析,做好防止数学学习分化工作的超前性;利用分形理论,把握数学学习系统中的规律性。
张盈艳[5]2014年在《高一学生化学学习分化的原因及对策研究》文中认为在相同的学习环境里，学生学习化学时，所呈现的各方面状态出现极大的差异，是一种学习非正态发展，称为化学学习两极分化。这种现象不仅影响学生自身的化学知识掌握，更阻碍整个化学教学。因此，本课题针对这个问题进行了研究。经过2013年3月一个学期的高一化学教育教学实习，笔者通过与学生、老师的接触和无结构性访谈，发现化学学习分化现象确实出现在高一学生的化学学习中，而且分布在不同的时期。出于人力物力的考虑，笔者于2013年9月开始，选择江苏省大丰市高级中学一个高一普通班的学生作为实践探索的对象，进行为期一年的教育实践，研究了高一学生化学学习分化的原因及对策。本课题通过查阅文献，总结相关理论实践，结合江苏省高中化学教学实际，确定本课题的理论基础。并统计分析了该校近叁年同一层次的高一学生化学章节成绩，确定高一化学学习出现两极分化的分化期。然后在新生入校一个月左右对2013届新生发放调查问卷，从学生的学习兴趣、学习方法、学习动机等；学校环境；家庭环境等方面展开调查。最后分析找出分化现象的形成原因主要体现在：(1)高一学生初高中化学学习衔接不上。具体体现在高一化学知识抽象，学生难以形成化学知识体系；化学学习兴趣和自信心下降，求知欲不高；学习目标不明确，学习态度不端；学习方式也不适合。(2)学校和教师受江苏高考制度影响，对学生的期望度过低，而在实际教学中又对他们的要求过高，教学方法和手段单一。(3)家庭环境因素：所调查班级学生家长对学生学习的关注度和方法不够完善，将教育的任务完全交给学校。对学生的化学学科素养影响不够，同时，受课外辅导班的影响，家长对学生的化学学习重视程度不够。根据相关文献，结合上述调查结果，笔者认为该校高一学生出现化学学习两极分化现象的主要原因是：学生自身加上学校和家庭因素。其中，学校、家庭构建适应学生发展的教育观，是预防化学学习两极分化现象的重要方式。结合该校的化学教学实际，总结预防措施为：（1）做好初高中化学学习的衔接。主要是配合班主任和家长做好高一学生初高中化学学习过渡的心理辅导，进一步培养学生学习兴趣，在学习过程中及时给与学生恰当的化学学法指导和文理分科建议。（2）做好分化期的教学内容处理，针对高一化学过程中不同的分化期教学内容内容，做好不同的处理对策。（3）采取分层教学法、小组合作教学法等合理有效的分化期教学模式，适时采用恰当的评价方式。最后按照制定预防高一化学学习分化的对策进行教学实践，选取大丰市高级中学两个同层次的普通班进行对比教学实验，一个班采用这些预防对策，一个班常规教学，最后比较分析分化期的章节化学测验成绩和学生学习状态，发现化学分化现象有所减弱。
张依淼[6]2015年在《数学学困生成因分析及矫正》文中进行了进一步梳理我国教育事业发展取得了举世瞩目的成绩,在所有教育阶段,基础教育表现最为突出。然而不论处于哪个学龄段,小学、初中、高中,每个班级都会有数学学习困难的学生,简称为“数困生”他们对学习不感兴趣,上课也不认真听讲,这些学生通常都是任课老师的心头病。职高学生更是数困生的主体,然而近年技能高考在职教生中越演越烈,但不可否认的是,他们文化课的成绩非常差,数学课尤为突出,如何对其提高和矫正是当前迫在眉睫的事情。基于此,本文主要由六个部分组成。第一部分,绪论。主要包括研究的问题、以及该问题研究的必要性、对该问题展开的主要研究方法、本论文的主要研究思路、最后是该论文的创新之处。第二部分,文献综述。主要研究国内外学者不同阶段对数困生现状的相关研究、数困生数学学习心理问题现状相关研究、数困生知识断层现状研究、数困生在职高数学学习现状研究。第叁部分,概念的界定以及相关研究的理论基础。主要包括论文中核心概念的界定,如数学学困生,数学知识断层、数学学习心理等；影响数困生数学知识断层与数学学习心理因素的理论基础。第四部分,数困生主要以职高为载体,应用调查问卷对职高生进行数学心理问题的现状分析,接着对职高高二学生的期末考试成绩进行卷面分析,找出学生知识断层的具体内容,对知识断层的知识点进行数据分析。最后对影响学生数学心理问题的具体方面：自我效能感、学习动机、学习期望等方面与学生成绩之间做一个相关性比较得出结论。第五部分,针对职高数困生这样的载体,教师应对数困生提出合理的教学策略加以矫正,通过长期实践探索得出其具体策略是“学练考”的教学模式。具体教学案例展示,教学效果展示、探讨其可行之处,以及其背后的不足之处。第六部分,给出本论文的最终结论,对数困生这个群体给出相关建议和思考。
李娜[7]2010年在《高中数学学困生学习效率低的归因研究》文中研究指明数学学科是高考中文理科必考的科目,也是容易造成学生两极分化的学科,因此,教师、学生和家长对高中阶段的数学学习都非常重视。数学学习的好坏在很大程度上取决于学生在数学学习过程中的学习效率。学习效率不高就难以让学生获得理想的数学学习效果,学习成绩也就难以令人满意。在高中阶段,存在着大量因学习效率低造成的数学学困生。如何提高数学学困生的学习效率,改进其数学学习,是值得研究的问题。本文首先在绪论中阐述了这一课题的研究意义、研究的必要性和可行性、研究的方法、思路和创新点。其次,对国内外相关课题进行综述,从而分析在当前的研究中存在的主要问题。并在此基础上,界定了在本文的主要概念：数学学困生和数学学习效率,分析了影响数学学困生学习效率的理论基础主要有：智力因素、非智力因素、行为理论、认知理论和元认知理论。再次,进行高中数学学困生学习效率低归因的调查研究,通过对高中数学教师和高中数学学困生分别进行问卷调查。对调查结果进行分析和对比,发现影响高中数学学困生学习效率的因素有(按影响从大到小)：认知因素、非智力因素、外显行为和元认知因素。影响高中数学学困生学习效率的二级因素(按影响从大到小)有：数学问题解决能力、数学认知策略、数学学习兴趣、数学学习动机、数学学习计划、数学学习方式、对数学学习过程的反思与调控和数学学习习惯。根据调查得出的结论,将数学学困生按照学习效率低的不同原因分成四种类型,针对不同类型的学生,提出学习效率的改进办法。
王宏[8]2009年在《初中生学业成绩两级分化的原因及其对策研究》文中研究指明初中生学业成绩分化的现象越来越受到大家的普遍关注。本文通过对大连市某中学初叁学生调查研究,认为造成初中生两极分化的原因有直接原因和间接原因。在直接原因中包括个人因素、教师因素、学科因素以及中考因素。在个人因素中包括:智力原因、学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣、学生基础、自我效能、自我监控等。每个学生的智力发展水平不同,导致他们的优势学科也不尽相同。良好的学习习惯有助于学生形成优异的学习成绩。良好的学习习惯为优良的学业成绩打下了坚实的基础,积极的学习动机使学习变成了一种乐趣,促进了学生学习的兴趣,提高了学生的自我效能及自我监控能力。具备了这些良好的条件,学生的学业成绩就会呈现良好的态势。教师因素包括:教师的教学方法以及对学生的关注程度。教师善于运用各种教学方法,而不仅仅是单一的讲授法,就能充分地调动学生学习的积极性与主动性,激发他们学习的热情,有助于学生学业成绩的发展。同时如果教师可以公平地对待每一位学生,给学习特困生多一些关注,这样就会激发学习特困生的学习积极性。学科因素主要包括学科的内容。由于学生智力存在差异,学科的特点如果和学生智力优势相吻合,学生学起来就轻松些,容易取得好成绩。反之,则亦然。在间接原因中包括学习资源条件及环境因素。学习资源条件主要包括学校、社区及家长提供的设备以及书本。环境因素这里主要指群体气氛以及能否得到帮助。针对上述的直接原因,提出相应的对策。针对可能原因,我们利用其有利的一面,克服其不利的一面,促进学生学业成绩的良好发展,尽可能的缩小两极分化的差距。
凌右泉[9]2017年在《高中生数学成绩两极分化的原因和对策》文中研究说明从当前高中数学学习的实际情况来看,学生成绩两极分化的现象是很明显的,有的学生数学成绩比较好,处在班级前列。而有的学生成绩则比较差,处在班级尾端。因此,学生必须要明确成绩两极分化的原因,尤其是处在尾端的学生,更应该注重出现两极分化的原因,取长补短,提高自身的数学成绩。本文就对学生数学成绩两极分化的原因做了简单分析,然后提出了一些学习建议,以供参考。
万令文[10]2016年在《高中生物理学业成就两极分化的实证研究》文中认为高中生物理学业成就两极分化是一种常见的现象。基于高中生历次考试的物理考试成绩,本文主要对烟台市某中学和济南市某中学的物理学业成就两极分化现象进行了对比研究。物理考试成绩是高中生解决物理问题质量结果的呈现。在此基础上本文通过问卷调查从高中生物理解决问题质量影响因素着手,调查研究了影响高中生物理问题解决质量的主要因素。根据本文对高中生物理学业成就两极分化现象的实证研究,调查研究发现:一是高中生物理学业成就两极分化存在过度分化现象。二是高中生物理学业成就两极分化现象的动态变化过程中存在增长期、稳定期、严重期等关键时期。叁是物理知识水平整体较弱的班级两极分化现象更为显着。四是高一入学初期、高二初期是高中生物理学习成就两极分化现象发展的转折点。根据本文对高中生物理问题解决质量影响因素的问卷调查结果发现:一是实验观察能力强、实验积极性高、想象和抽象能力丰富的学生,其物理问题解决质量水平较高。但是多数学生的物理实验观察能力、想象和抽象能力等方面存在缺陷。二是物理基础知识薄弱的学生主要障碍是运用数学工具解决物理问题方面的障碍。叁是物理的前认知概念和经验以及解决物理问题的方法是高中生物理解决问题质量的重要影响因素。四是学生对物理这一学科有着中等水平的兴趣。但就物理学习动机而言,物理知识水平程度不同的学生学习动机不同。物理知识水平程度中等及中等以上水平的学生,物理学习动机以通过高考为主;物理知识水平程度中下等水平的学生,物理学习动机以为父母争光为主。五是具有教学方法灵活多样、联系实际、深入浅出以及具有尊重学生、民主管理等特点的物理教师较受学生喜爱。本文针对高中生物理学业成就两极分化现象不同时期的特点提出了一些教学策略:(1)开展班内互助小组。(2)优化学生的物理学习方法:丰富作业形式——口头复述;创新物理学案——“课前+课后”。(3)优化教师教学方式、方法:物理教学中注重课本后面的“科学漫步”“STS”等科学探究环节;物理教学中注重学生评价的多维度。(4)学校开设查缺补漏班。
参考文献：
[1]. 农村普通高中高一学生化学学习两极分化成因及预防研究[D]. 陈隐婷. 广西师范大学. 2012
[2]. 普通高中大班制教学中预防和缩小两极分化的途径研究[D]. 江鸿燕. 广西师范大学. 2014
[3]. 高中数学学习成绩两极分化现象产生的原因及对策研究[D]. 刘伟红. 东北师范大学. 2004
[4]. 混沌理论视野下的高一数学学习分化现象探究[D]. 刘连生. 江西师范大学. 2009
[5]. 高一学生化学学习分化的原因及对策研究[D]. 张盈艳. 江西师范大学. 2014
[6]. 数学学困生成因分析及矫正[D]. 张依淼. 华中师范大学. 2015
[7]. 高中数学学困生学习效率低的归因研究[D]. 李娜. 天津师范大学. 2010
[8]. 初中生学业成绩两级分化的原因及其对策研究[D]. 王宏. 辽宁师范大学. 2009
[9]. 高中生数学成绩两极分化的原因和对策[J]. 凌右泉. 明日风尚. 2017
[10]. 高中生物理学业成就两极分化的实证研究[D]. 万令文. 山东师范大学. 2016