侯婷婷 侯雪强 山东省寿光市台头镇中心小学 262735
美国教学法专家斯卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，可以提高学生的注意力，能够启发学生积极思维，引起学生自主学习、积极参与学习的能动性，而且有助于反馈教学信息，了解和掌握学生的学习情况，发现问题及时纠正。因此，探讨小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量具有重要意义。
一、小学数学课堂提问的意义
在小学数学教学中，提问起着纽带作用，是师生之间一个沟通、了解和创新的过程。
1.提问能增强交流，激发学生学习兴趣。在提问过程中，教师一方面可以及时了解学生知识理解和掌握的程度；另一方面，恰当的提问能启发和引导学生对知识重、难点进行积极的分析和思考。
2.提问能引发思考，训练思维 。教师在课堂上要针对知识重难点，提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，从而使他们去思考、去探究。从而培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
3.提问可及时反馈信息，增强学生的有意注意力。提问是师生之间的互动过程。提问比其他形式所接收到的语言反馈更具有准确性、具体性和及时性。教师可以根据课堂提问，当堂了解学生对知识的掌握程度，及时地调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加积极有效地参与教学活动。
二、小学数学课堂提问的策略
1.课堂提问要把握三个度。问题的难易程度，决定着学生解决问题的积极性。因此教师提问要抓住学生心理和思维发展特点，针对教学目标及教学重难点，精心设计问题。（1）要问在学生的最近发展区。提问要对学生具有一定挑战性，但又不是很难。有挑战的问题才能刺激学生思考，让学生体会到智力挑战的乐趣。而问题难度过大，往往又会挫伤学生的积极性。（2）提问要宜适量。问题过多会让学生反感，过少又影响教学的效果，达不到教学目的。这就要求教师控制好问题的数量，在设计问题时力求以少胜多。（3）要有层次性。提问要由易到难，由浅入深，使学生的思维循环上升。
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2.提问要准确把握时机。教师提问的效果与提问的时机有关。（1）问在知识关键和本质之处。可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，使学生能快速地进入学习情境中，促使学生积极思考问题，顺利掌握所学知识，形成技能。（2）问在新旧知识衔接处。可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系。（3）问在重点处。根据教学重点和学生的知识水平和学习能力，提出深浅适度、具有启发性的问题；四是问在教学难点处。设计指导性提问，已达到理解知识的目的。
3.问题要围绕教学目标。小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激发思考，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时要围绕教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。然而有的课堂提问往往目的不明，随意性大，片面强调开放性，造成课堂教学的低效。
4.提问要结合具体情境。一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维。新课程理念下，创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。（1）创设学生喜欢的情境，让学生在学习过程中，充分体验数学学习的乐趣，让学生把数学的学习当做自我需要。（2）联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题。借助实际生活经验，让学生从已有的生活经验出发，通过给学生创设问题情境，以形象生动的生活场景，充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想，进而寻找解决问题的方法。
5.问题要面向全体学生。在小学课堂教学中，教师提出的问题要面向全体，鼓励学生广泛地参与教学活动。小学数学教育的根本目标不是仅培养一小批尖子生，而应该是立足于全体学生。教室上课不管是闭合型的还是开放型的，目的不仅是寻求同学们的正确答案，更重要的是唤起全班每一个同学的参与与思考。即使提出的问题有一个同学答对了，并不等于全班同学都在听这位同学回答，更不等于全班同学都理解了问题的答案，所以要多让一两位同学回答，或是全班一起多重复几遍。要做到优等生要吃饱、中等生要吃好、学困生要消化好。
6.要“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
总而言之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
论文作者:侯婷婷 侯雪强
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第195期
论文发表时间:2016/3/31
标签：学生论文; 知识论文; 目的论文; 教师论文; 思维论文; 情境论文; 课堂论文; 《素质教育》2016年2月总第195期论文;