英语分层教学的三个阶段——以阅读训练为例，本文主要内容关键词为：英语论文,为例论文,三个阶段论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
分层教学，是指在教学过程中针对学生现有的知识基础、智力水平等差异，以及学生不同的个性特征与心理倾向，不同的认知基础与接受能力，设计多层次的教学目标，分层实施、分层评价。分层教学可提高学习者的学习兴趣及学习效率，在一定程度上避免两极分化。本文以译林版《牛津初中英语》8A Unit 6 Natural Disasters一课Reading板块有关阅读策略训练的教学为例，探讨分层教学的具体实施。 一、准备阶段 （一）学生分组 根据学生的英语学习态度、认知水平、能力优势等，按照本人自愿及教师调节的原则，将学生分成发展组、中间组和基础组。发展组学生的特点是：英语学习兴趣浓厚，具有较好的英语基础，阅读积极性高，能在课外自觉阅读英语读物，英语成绩优秀。中间组学生的特点是：喜爱英语，学习态度端正，积极要求上进，能较好地完成浅显英语短文的阅读，但阅读速度较慢，难以理解文章中的复杂句式，英语成绩中等或中等偏上。基础组学生的特点是：学习态度不端正，缺乏上进心，畏难情绪较严重，对英语阅读缺乏兴趣，英语成绩偏差。 需要特别注意的是，学生的分组结果仅由教师自己掌握，作为划分学习小组和安排座位的依据，并不公开，属于隐性分组。根据“同组异质、互助共进”的原则，每个学习小组按照发展组、中间组、基础组1:2:1的人数组成，开展小组合作。 （二）目标分层 根据基础组、中间组和发展组学生的学习特点和英语水平，笔者分别为各个组别的学生制订不同的学习目标，即基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础性目标为教学大纲和课程标准所要求的、必须达到的要求，提高性目标和发展性目标的设置原则为“保底而不封顶”，是分别对学有余力、英语基础较好的中间组和发展组学生提出的较高要求及更高要求，从而保证每个学生的求知需要得到满足，使各个组别的学生向“最近发展区”靠近，最终达到全面进步。 在译林版《牛津初中英语》8A Unit 6 Natural Disasters一课Reading板块有关阅读策略训练的教学中，笔者设置的基础性目标、提高性目标和发展性目标如下—— 基础性目标：学生能够掌握语篇中的单词和短语，了解文章大意；提高保护环境的意识，了解地震自救的基本知识。 提高性目标：学生了解扫读和寻读的阅读策略；提高保护环境的意识，掌握地震及其他自然灾害自救的基本知识。 发展性目标：学生掌握扫读和寻读的阅读策略并熟练运用；提高保护环境的意识，掌握地震及其他自然灾害自救的基本知识。 二、实施阶段 （一）阅读策略训练的设计步骤 美国语言学家科瀚（Cohen）在《学习和运用第二语言的策略》一书中，提出了以策略为基础的英语教学模式。该模式包括5个步骤：（1）教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明。（2）基于学生自身的学习经验，从而引出更多的使用策略的例子。（3）引导小组或全班学生对学习策略进行讨论。（4）鼓励学生练习、使用各种策略。（5）把策略与日常课堂材料结合一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务，为学生提供语境化的策略练习。借鉴这一模式，结合学情，笔者将Unit 6 Natural Disaters一课阅读策略训练的步骤设计如下： 1.激活已学阅读策略。 结合课文内容，让学生运用已经学过的阅读策略——扫读（skimming），理解课文，通过小组讨论和口头汇报的形式，交流遗留的疑问。大多数小组对于生词“trapped（被困）”的理解，不能达成一致。 2.接触新学阅读策略。 为解决用已学阅读策略未能解决的问题，引入“通过上下文猜测词义”这一新的阅读策略，让学生根据上文推测生词“trapped”的释义为“被困住”。除“通过上下文猜测词义”外，本课还可传授的阅读策略有寻读（scanning）、预测（predicating）等，根据学生的阅读状况，适时讲解。 3.结合新旧阅读策略完成阅读任务。 再次阅读课文，尝试结合新旧阅读策略完成阅读任务，并记录所使用的策略。 4.小组讨论交流。 以小组为单位，讨论组员阅读时所使用的阅读策略及阅读任务的答案。 5.拓展练习。 为进一步巩固阅读策略的教学成果，要求学生阅读一篇250～300词的短文，根据上下文猜测词义。教师适时指导，学习小组间讨论并校对答案。 （二）阅读策略训练的分层实施 为了使基础组的学生积极参与到课堂活动中来，笔者根据学生分组和目标分层的具体情况，兼顾同步讲授和分层教学，对不同层次的学生，提出不同的阅读任务，让每个学生都有参与回答问题的机会。问题的设置注重引导发展组学生，激发中间组学生，带动基础组学生。 问题l：Where was Timmy when the earthquake happened? 问题2：Did Timmy try his best to help himself after the earthquake stopped? 问题1的答案比较明显，学生可以运用已学过的扫读法了解大意，尤其是基础组的学生也能够回答。 问题2旨在帮助学生掌握寻读这一新学的阅读策略，由于课文篇幅较长，基础组的学生虽然明白寻读的含义，但是因为单词及句式的困扰，阅读速度受到了很大的限制。相比而言，发展组的学生由于词汇储备量大，能很快抓住重要信息，找到答案。因此，该问题请中间组的学生作答为宜。在校对完答案后，请学生口头汇报使用该策略的思维过程。 在学了新的阅读策略后，要求学生结合新旧阅读策略，再次阅读课文。根据学生的文本理解能力，设置难易程度不同的阅读任务，分别请不同组别的学生回答，以检测学生掌握新学阅读策略的情况。 任务1：阅读第1～2小节回答问题：When the earthquake happened,what did people hear/see/do? How did they feel?（基础组） 任务2：阅读第3～4小节回答问题。（基础组和中间组） ①Did Timmy run out of the building? ②When Timmy found himself ________（living,not dead）,he told himself to ________（stop being nervous or excited）. 任务3：阅读第5～6小节，在正确的表述前打勾。（中间组和发展组） ①He encouraged himself to stay alive. ②He shouted for help all the time. ③He didn't know what to do when he heard some noise above him. ④He ate the packet of chocolate little by little. ⑤He tried to find a way to get out. 任务4：给以下内容排序。（中间组和基础组） ①I saw the daylight again. ②Help came. ③I heard a loud noise like thunder. ④I was trapped. ⑤The wall came down. 任务5：小组讨论：What can we learn from Timmy?（发展组和中间组） 三、巩固阶段 （一）作业分层 为更有针对性地巩固教学成果，不同组别的学生作业的内容均有所不同，分为三类：基础作业、提高作业和拔尖作业。 基础作业以模仿性学习为主。为了帮助基础组学生强化新的阅读策略的成果，提高英语阅读的积极性，体验使用阅读策略给英语阅读带来的积极影响，笔者结合本课主题“Natural Disasters”，选取了关于日本海啸的文本，让学生进行课外阅读训练。 提高作业和拔尖作业以创新性学习为主。文本篇幅与中考要求的篇幅相当，注重题材的多样性，包括记叙文、说明文等，旨在让学生在阅读作业中尝试举一反三，以达到灵活自如地运用阅读策略开展阅读的效果。结合本课主题，笔者要求学生选取自然灾害的主题，查找搜索更多关于自救的信息，整理成文。 （二）评价分层 参照“不同标准、分层评价”的方法，不仅重视结果，更重视过程，把结果和过程综合起来进行分层评价： 一是对参与课堂活动程度的评价。对学生在课堂是否积极主动地参与课堂活动进行评价。例如，是否积极回答问题、回答的准确度、举手的次数、能否认真完成练习等。 二是对参与小组合作交流的评价。观察学生在小组中的表现，包括是否积极主动与组员讨论、是否积极参与组内汇报与交流、是否有合作精神等。 实践表明，为更好地实施分层教学，关注每一个学生的学习状况，英语课堂的组织形式必须有所转变，教师要以动态的、发展的眼光看待学生，并对各个组别的学生进行动态管理，允许学生在完成既定的分层目标后，根据自身情况选择弹性目标，促使学生发挥主观能动性，增强自主学习能力，不断超越自我。在这一过程中，教师不再是讲台上居高临下的“演讲者”——在安排小组活动时，是“引导员”，给出明确的指令，安排具体的活动任务；在学生活动时，是“辅导员”，可以随时解决学生的疑难问题；教师还是顾全大局的“督导员”，时刻关注各个小组的活动进展情况，表扬积极参与的学生，同时要鼓励参与活动不太积极的学生，保证学生之间的积极互动，提高分层教学的实效。