以任务为中心的语言教学思路是近年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。纵观多年来任务型教学的研究与发展现状及趋势，不难看出：随着教育改革的深入、教学理念的更新以及教学活动方式的变化，任务型教学已被广大外语教育工作者所接受。
任务型教学法是以学生为主体、以任务为中心的教学活动。学生在教学活动中参与和完成真实（或准真实） 生活中的任务，并在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中体会语言、认识语言、学习语言，并运用语言解决现实生活中有可能发生的交际问题或交际任务。
任务型教学法强调学生的主动参与、交际过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，注重在可直觉的真实场景下以明确目标为导向的语言交际活动，因而在教学活动中能提高学生的创新能力和语言运用能力。
一、 目前任务型教学实施的困惑
伴随着国家教育部《新课程标准》的推广与实施，英语教学在教材，教学过程，评价和管理上的改革也在如火如荼的进行。但是改革的推行虽然得到了一些人的赞同，但是还是存在反对的意见。许多人误解并反对在《新课程标准》中提倡的任务型教学法。通过观察，作者总结了一下几点困惑：
1. 从新课程标准的角度
作为国家教育政策,《新课程标准》在全国大范围推进与实施。但是地方经济和教育资源的差异性也是应该考虑的因素。从观察来看,经济发达地区或城市的任务型教学的应用要比欠发达地区或农村更全面和持续。其次是关于新课程标准中的教学目标的描述,教师期望的教学目标是详尽仔细的，能在教什么和怎么教给与充分的指导。但是事实上，教学目标太宽泛，缺乏对实际教学的详细指导。
2. 从一线教师的角度
尽管鼓励教师实施任务型教学,但是教师对任务型教学的理论知识和概念比较模糊。教师在课程改革中起着决定性的作用。但是他们缺乏途径去了解、培训和实践任务型教学。缺乏系统全面的任务型教学的概念理解，教师设计和组织的教学活动可能不符合任务型教学的原则。
3. 从学生的角度
就是记下老师所讲解的知识，做大量机械的练习、操练和阅读理解。他们缺乏口语锻炼机会，在说英语方面持被动态度。伴随着焦虑和害怕犯错的心理，他们不愿意和同学交流。而且，他们学习英语的动机主要在于通过各种考试，而不是加强语言的运用能力。
二、 实施任务型教学的有利因素
1. 从实施范围来看
目前，中国正在经历快速的经济发展。中国教学者已经意识到了国内外经济文化交流对英语交流能力的迫切需要。传统的以教师为主，语言知识教学为中心，考试为导向的教学模式已经不能满足对英语能力的要求。教育部在2001年发布了《新英语课程标准》提倡任务型教学为有效的教学方法。随着教改的大规模推广，教育者对任务型教学更加熟悉。中国教育政策不遗余力地改善英语课程标准，制定新的英语教材，完善考试制度，培养教师的专业技能。
各地政府部门非常重视教育，制定了“教育优先”的政策。这体现在先进完善的教育设施，合格专业的教师团队。教师被给与更多的机会培训和学习。教师给与的教学环境越好，越有利于教学改革的推进。
2. 从教师来看
教师有着良好的教育背景，受过系统的教育培训。教师本身越来越意识到运用教育理论来指导自己的教学实践，比如任务型教学法。教育部门提供的教育培训和交流，以及专家的实际指导确保教师能对任务型教学有更加全面和深刻的认识。不断地自我反省和总结以及团队合作对教学的改革和任务型教学的应用也起到了重要作用。
三、 任务型教学实施的实践
1. 创设情境，有助于激发学生的学习兴趣
任务型教学模式是一种情境化学习，在精心创设的情境下能激发学生的学习兴趣和试图攻克难题的信心，使其乐在其中。这里所说的乐在其中，是指学生学得快乐。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”当学生在课堂中不再处于被动的角色，不再只是一个看客，而是深深地被教学情境所吸引，主动地投入到教学活动中，去探索，去发现，去体会，去思考，去创造，去享受成功的快感，在课堂教学中通过设置生动的教学情境，揭示教学目标，往往能较好地激发学生的主体意识。在实际教学活动中，我尝试创设与生活密切相关的各种情境来进行教学，取得了不错的效果。
例如，Go for it! 七年级 Unit 9 How was your weekend?上课时，我先通过多媒体展示出几张出游的照片，伴着轻松愉快的音乐，介绍 This weekend, I went to..., I did...引入本节课谈论的话题以及过去时态的语法知识。实践表明，这种轻松愉悦的授课方式，能使学生思维活跃，营造出宽松的课堂气氛，激发兴趣，为学生们进一步探究新知打下心理基础。心理学研究也表明，民主平等的师生关系能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，敢于大胆创新，能唤起学生的主体意识、创新意识。
2. 积极参与，有利于发挥学生的主体性作用
比如：在Go for it! Book 2 Unit 12 Don’t eat in class的教学中，我设计了Talk about rules,开展调查研究学习活动，让学生采访同学、老师、朋友，并要求学生在采访、收集信息时一定要用英语交流。让学生在这一学习活动中学习和掌握动词短语的用法，比如：Don’t arrive late for school. Don’t run in the hallways. Don’t listen to music in the classroom. Don’t fight等课本上的动词短语。同时渗透到课外，如Don’t play soccor in the street. Don’t swim in the river. Don’t eat junk food等，还可告诉学生，You can do...\You can’t do.../You’d better not do...告诉和引导学生什么事情能做，什么事情不能做，针对学校正在强调的安全问题在英语课堂上进行补充，收到了良好的教学和教育的效果。教师们运用这样的参与式教学活动，学生们接受知识和综合运用知识的效率才会提高。
3. 明确任务，可以更好地面向全体学生
任务型教学模式反应在课堂上最明显的形式就是小组活动，为调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。小组活动包括讨论、竞赛、分组实验或实习和互查互评等。教师根据教学目的和学情，可以对小组成员及其活动作出不同的组合与变换。
同时，还要求教师设计符合学生心理特征和英语水平、能反映教学目标的交际活动。例如，七年级下册Unit 4 I want to be an actor中有关job的调查，可以让学生自己先做一个调查表，然后四人一组进行，三位学生负责调查哪些职业最受欢迎，从事该职业后会产生什么样的结果，另一人进行归纳小结，这样的活动分工可以让各个层次的学生都动起来。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
4. 有效小结，适时地调控教师的教学方法和策略
小结也是英语学习中重要的一步。以往的小结往往是教师在结束课前总结一下这节课讲了几个主要问题、有哪些需要注意的事项等等，这样做并没有引起多少学生的重视，他们以为这是老师教学必走的程序，和自己无关，其教学环节如同虚设。其实小结应该是学生自己学习的重要环节，是学生自己的事，通过小结或者说“回顾”“反思”，找到新旧知识之间的联系，使认识升华，将新知识融到自己原有的知识结构中去，变为自己的知识。
通过学生作小结，教师能了解学生在学习上哪些地方是薄弱环节，哪些地方已经理解，适时地调控自己的教学方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教学效果。
在任务型英语课堂教学中，教学应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性。任务型课堂教学模式集趣味性、目的性、可操作性和实用性于一体。这种模式是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，体现了在“做”中学，是一种较为先进的教学理念，是值得推广的有效的外语教学方法。
论文作者:陈抱娣
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第10期
论文发表时间:2017/1/20
标签：学生论文; 教师论文; 英语论文; 语言论文; 小结论文; 自己的论文; 情境论文; 《校园英语(教研版)》2015年第10期论文;