王万强 四川省阆中中学校 四川 南充 637400
语文是一门人文学科，也是一块充满情感的天地。语文教学过程既是传授知识的过程，也是培养能力的过程，也是作者、教师和学生情感交流的过程。而目前学生普遍对语文学习兴趣不高，学习时只是机械地背诵、麻木地应对，而很少有情感的投入。我认为要想让学生想学语文、学好语文，那么老师只有激发学生的情感，让学生喜欢上语文，教学上才能起到事半功倍的效果。那么在语文教学中如何激发学生的情感呢？我认为可以从以下几个方面努力：
一、精彩导语，创设情感
精彩的导语可以说是整个教学过程成功的一半，一次成功的新课导入，对整篇语文教学来说，无疑会起到事半功倍的效果。但一篇课文教学如何在开头创设一个好的导语情境是没有定法的，可根据文章内容的不同采取各种方法，但要注意讲求导入的艺术性，以情设境，引起共鸣。如利用情感来感染学生也是有效的方法，就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感融合在一起，来打动学生的心，激发学生的情。如教《金色花》，导入时我先与学生同唱《世上只有妈妈好》，使学生陷入浓浓的情感氛围中，接着用深情的语言来激发学生的情感，使文章与学生的心产生共鸣，形成一个情感交融的场景。这首歌和这些深情的导语让同学们体验到了母爱的伟大。在这种亲情感染下，许多学生都主动发言，讲述自己最想对妈妈说的话。其中一位学生根据自家的实际情况道出了内心的感人话语，动情的演说调动了每位同学的情感，借此时机，我引入了《金色花》这篇纯真的抒写母子之爱的文章。
二、奇闻轶事，激发情感
我们都是听着父母的故事长大的，故事在学生的成长教育中起着举足轻重的作用，中学生求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教学中，教师可以抓住青少年这一特点，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授课前花极短时间，用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
三、声情并茂，宣泄情感
语言是最重要的传情手段，而感情朗读则是感悟语言的一种最有效的方法。真正意义上有感情的朗读就是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆朗读时，教师要以声情并茂的言传去感染激发学生的情感。这就要求老师必须在课堂中充分发挥语言手段的激情作用。不管朗读哪种风格的文章，都要融之以情，只有老师的语言激发了学生的感情，他们才能进入文章所创造的意境，达到教学目的。其次，指导学生有感情地朗读课文，通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫读出相应的人物语气和作者所要表达的思想感情，从而达到情感的内化。
如《黄河颂》，作者以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，其中包含着强烈的爱国主义热情。授课前，我先对文章进行深入研究，并找出文章的动情之处进行推敲，探寻动情的原因，使自己的情感与教材的情感融合起来，然后反复揣摩诗歌的朗读基调，把握了朗读的技巧后，上课时我以雄浑豪迈、荡气回肠的基调把哺育了中华炎黄子孙的母亲黄河的伟大形象淋漓尽致地表现出来。再借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉来打动学生的心灵，并要求学生在音乐背景下通过配乐朗诵反复体味诗词中澎湃激昂的民族感情。朗读过后，在这种爱国主义情感的感染下，同学们的情绪久久不能平静，他们已经体验到了中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，由此产生了热血沸腾、悲壮激越的爱国主义热情，使作品中所呈现的思想感情与学生的思想感情产生共鸣。
四、唤醒表现欲，爆发情感
成功的语文课堂离不开学生的积极参与，教学中如能激起学生的展示欲望，爆发学生的情感，引起学生共鸣，将会使学生主动参与到课堂中来，学生通过多维交流，可加深对课文的理解，受到情感熏陶，获得思想启迪。
五、身教影响，促动情感
学生心目中，老师永远是他们心中的一盏明灯，老师的一言一行都在学生的关注之下，一举一动都会使学生产生联想，课堂教学中除了利用语言传情外，还有其他一些非语言传情手段。所以在运用语言表达情感的同时，还要注意这些非语言手段的辅助作用，如表情、目光、手势等等。这些非语言更富有感染力，同时还能促动学生激情的爆发。比如课堂上教师关爱的一个微笑、一个眼神、一句鼓励的话，都让学生接受到了老师所传递的信息，他们心中必会升腾一种情感来与老师交流和沟通，更易于学生深入地理解文章内容，领悟其情感。
六、抓住文眼，升华情感
“文眼”就是文章构思的焦点。围绕这个焦点,把零散的材料组织起来,使文章形成一个有机的整体。可见,“文眼”既是全文的主旨,又是行文线索，在散文中,“文眼”往往是一段深含哲理的话或是包含激情的言词，或是表达深刻感受的句子，它能引导学生“披文入情”，深化语感。教学中，可抓住文中的中心词加以点拨，就能使学生领悟到文中所包含的情感。如教《她是我的朋友》时，在引导学生研读阮恒献血这部分时，先提示学生可抓住描写阮恒神态和动作等关键词来理解课文。学生通过思考会提出疑问：“课文中有几处地方都描写了阮恒的哭，分别用上了‘啜泣’‘呜咽’‘哭泣’，这是为什么呢？”问题一提出，学生探究的激情高涨，马上会认真细致地读课文、讨论，最后得出作者用这三个不同的词，说明了作者遣词造句的准确性。
总之，教师在教学时应立足于促进每一个学生的发展，灵活采用各种手段，努力激发学生潜在的情感因素，把准情感脉络，让学生在感性的自主活动中提高语文素养。
论文作者:王万强
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第239期
论文发表时间:2016/5/18
标签：情感论文; 学生论文; 语言论文; 课文论文; 语文论文; 感情论文; 激发学生论文; 《中小学教育》2016年4月总第239期论文;