地理教育如何应答“钱学森之问”，本文主要内容关键词为：地理论文,钱学森论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
著名科学家钱学森曾经多次向温家宝总理发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”温总理认为：“我们的教育还不适应经济发展的要求，不适应国家对人才培养的要求，我们这些年培养的人才，尤其是杰出人才，确实不能满足国家的需要，还不能说在世界上占到应有的地位。”温总理这些振聋发聩的话语引起了全国人民的共鸣，拨动了每个教育工作者的神经。作为一位地理学科的教育人，如何应答“钱学森之问”？
应答之一：地理教育要符合时代发展的客观要求
（一）社会的发展拓宽了基础地理教育的视野
社会发展要求地理教育从全新的角度、广阔的视野去看待社会、经济和环境生态问题，去重新审视我们赖以生存的自然环境，对人地关系和可持续发展作出综合性和前瞻性的深入思考。我们应该加强综合分析的力度，加大理解问题的深度，侧重自然地理与人文地理的结合，部门地理与区域地理的结合，拓展学生的知识视野，培养学生敏锐的观察力和创造性思维能力；关注我国社会建设的一系列重大举措，全面反映我国社会经济发展空间格局的演变态势，深入阐述倾斜与均衡、效益与公平、沿海与内地、近期与长远等一系列重大发展关系，要求学生理解改革开放对于我国社会经济发展所造成的深远影响，以及国家一系列重大开发举措的总体思路和内在联系。
进入21世纪以来，世界的政治地理和经济地理又发生新的变化。地理教育应加强对冷战后世界新格局的重新评价及对世界形势的思考，对于第三世界中经济迅速崛起国家和地区重新认识，关注高科技和知识经济对于世界格局的影响，对世界热点地区和热点问题的深度分析和再认识，我国的综合国力、核心竞争力、国际地位和未来的影响，城市化进程中导致人口和产业在空间上集聚，并使一个地区的社会发生质的飞跃，如何正确理解城市化的正效应和负效应等等，地理教育都应开展专题研究和探讨。
环境的演变与保护应属于地理教育重点研究的问题。人类社会经济活动的逐渐加剧引发了环境恶化和一系列的生态灾难：全球气候的变化，厄尔尼诺暖流的异常，自然灾害日趋频繁，极地冰盖的融化导致海平面上升，极地上空的臭氧空洞，生物多样化遭受威胁。这些防灾减灾的课题，要从地理原因上予以深刻剖析，要赋予学生危机感和使命感。
人口持续增长和人地关系日趋紧张是当今社会的重大问题之一，并由此加剧了环境恶化、生态破坏和多种灾害。学生应通过地理课程的学习，对这些毁坏生态环境、滥占耕地面积的恶劣行径有深恶痛绝的认识，对国家执行最严厉的土地政策有深刻理解，树立起良好的社会责任心，养成可持续发展的道德观念。
（二）经济的发展加快了地理教育变革的步伐
一方面，经济发展中出现的新理论、新现象、新趋势，如知识经济、新经济理论、经济全球化、世界经济一体化、低碳经济、循环经济等理论极大丰富了我国的地理课程内容；另一方面，经济发展中出现的种种现实问题，如经济危机、资源耗竭、环境污染、人口爆炸、城乡差距、贫富矛盾等对地理教育的深化与社会经济实际相结合提出新挑战。再者，经济发展中新理论、新技术、新方法的运用，使地理教育中经济、环境分析和区位、行为决策分析方法更为科学全面，既可为地理课程增加更多生动有趣的学习资料，又有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和独立思考、创新意识的建立。
地理教育必须顺应经济全球化的发展趋势，必须增加有关世界经济全球化、一体化的内容，向学生系统介绍经济全球化、一体化的基本概念，形成原因、现状特征和发展趋势。要使学生认识到传统的各国各地区的自成体系、自我封闭的经济格局已经打破，现代世界是一个开放的大系统，国与国、区域与区域之间时刻都在进行物资、技术、人员、信息的传输交换，任何国家或地区都只是全球经济和市场主体中的组成部分，都必须参与全球范围的竞争。
地理教育应当引导学生正确分析全球经济形势和国际市场行情的变化，了解世界经济的变化趋势。地理教育还应增加知识经济、新经济、低碳经济和循环经济等内容。
地理教育要适应经济发展多元化、复杂化和开放化的要求。要让广大学生理解，在经济全球化的大趋势下，由于各国各地区的经济发展水平存在着巨大差异，经济发展也呈现出多元化、复杂化和开放化的特征。每一个国家或地区都有自身的特点，其经济基础、资源状况、投资环境、技术进步、人力、智力、教育资源的条件各不相同，因而其经济特征各异，所走的经济发展道路亦千差万别。各国各地区必须根据自身的条件和国际市场状况以及投资、技术的来源等确定自身的发展道路。
应答之二：地理教育要符合自身学科的发展规律
在21世纪，地理教育正朝着越来越符合自身发展规律的科学方向发展，为创新型杰出人才的培养提供了适宜的土壤和温床。主要表现在以下几个方面：
（一）学科发展更加科学化
随着地理教育的发展，地理学科逐步从经验走向实验和实证，更加重视地球表层的物理过程、化学过程、生物过程和人文过程的实验、观测和模拟；从定性描述走向定性分析与定量研究相结合，更加重视过程的反馈机理的探究和相互关系的模拟计算与分析，并且模型更加科学化；从站在地表看地表走向从地表以外看地表，对地表环境的认识越来越全面，对地理规律的把握越来越准确，科学性大大增强，已具备现代科学的主要特征。从最初的多元统计与线性规划的应用，到后来的系统科学、灰色描述、模拟实验在人地相互关系、自然过程模拟；社会发展因子相互分析等方面的应用，到今天对地理观测系统、全球定位系统和卫星网络通讯技术的建立和应用，大大提高地理研究的效率和质量。地理学科的研究对象也从点到面，由微观到宏观，由区域到全球，研究技术手段的丰富达到了一个前所未有的高度，可以认为地理学科已从经验科学走向实验科学。最近20多年，地理学科不仅在决策支持方面，在涉及区域和空间问题的管理方面也拓展了许多应用领域，随着环境问题越来越受到政府和社会的重视，资源保护、环境建设、灾害防治、城市和农村发展等问题成为地理学科应用研究的热点。以CIS技术应用为龙头的地理信息和3S技术应用产业化也以前所未有的速度发展起来，有力地增强了地理学科研究成果的应用价值。
（二）更加统一化、系统化和全球化
长期以来，自然地理和人文地理割裂对立的二元论阻碍了地理学整体综合研究的发展。在人类对自然环境影响日益强烈的今天，人地关系更突出地交织在一起，并扩展成全球环境变化问题。自然地理研究不应该是纯自然主义的，它也应研究人对自然环境的作用及其反馈，人文地理研究也离不开自然系统和生态学的基础。无论从地理学科发展历史、地理思维看，还是从社会发展实践看，统一的地理学或综合地理学是客观存在的，并且是社会发展所需的。
从系统学的角度考虑，地球表层环境就是一个系统。作为地理学科研究和考察的重要对象——区域，也是系统。区域内部，地貌、岩石、土壤、水文、气候、动物、植物和人类等多要素相互交叉、相互融合；区域之间，也通过物质流、能量流和信息流相互联系、相互作用。实际上，不同空间尺度的依赖性，就是不同层次地域系统之间的相互联系性；不同时间尺度的依赖性，主要表现为系统演化过程中不同要素之间的相互作用与反馈。地理学科的特色和优势，就在于从系统的角度研究地球表层环境的组成、结构、运行机制及其区域分异规律，从系统科学的角度去研究和考察地球表层环境与人类的相互作用。系统化已经成为地理学科的重要性质与特征。
地理学科研究的对象是地球表层环境。地球表层环境覆盖或者环绕了整个地球。在地球表层，不断进行着物质的循环、能量的流动和信息的交换。而物质的循环、能量的流动和信息的交换，并不局限于局部，往往跨越了地区和国家的界限，跨越了大陆和大洋，具有全球性。区域性是地理学科的重要性质，研究区域分异是地理学科的重要任务。要研究区域分异，必须从整个地表环境着眼，才可能得出比较全面和准确的认识。所有这些都决定了以地球表层环境以及人与环境相互作用为研究内容的地理学科，具有全球性的性质。地理学科的研究应该从全球着眼，地理学家和地理教育工作者应该具有全球的视野。
（三）更加面向生活服务发展
地理学科是与人类生活关系最密切的学科之一。衣食住行都离不开地理学科。不同地方气候条件不同，衣着厚薄相应不同；不同地方有不同饮食习惯和风俗，食物口味也不同；不同地区的交通条件和交通网络不同，通达性千差万别。过去由于交通条件的限制，一个人的活动空间相对很小，有的人也许一辈子都没有走出过一个村庄或者乡镇。而现在随着科学技术的进步和社会的发展，世界变得越来越小。地理教育的研究方向之一已经成为名副其实的面向生活的地理学科。
服务发展也是地理教育的一大基本任务。在进入后工业化社会阶段的今天，社会的主题不再仅仅是“建设”和“开发”，“保护”和“可持续发展”也已成为重要的主题。实际上，地理学科已经在城市规划、旅游规划、土地利用、自然区划、环境和灾害评估与管理方面发挥了重要的作用，并且在一些重大社会经济建设项目的建设实施中发挥了不可替代的作用，21世纪的地理教育将成为人类社会离不开的服务发展的地理教育。
应答之三：地理教育要符合以人为本的科学精神
（一）现行教育体制是影响拔尖人才培养的症结
当前教育问题的“要害”之一，是评价机制阻碍了杰出人才的成长，应试教育磨光了创新人才的灵气。缺乏人才长远规划的短视行为，以及由此产生的扭曲的考核、评价和选拔机制，扼杀了广大青少年的“独立之精神，自由之思想”。教育的最大危机不是教师，而是机制。是我们的教育体制、教育理念、教育方法和教学模式出了问题。我们清楚地看到我国目前的应试教育将一个个充满灵气的孩子，从幼儿园到高中毕业，拼命灌输，训练大量应试的题目，造成孩子们厌学，考上大学觉得是一种解脱，不想再有所创新，有所作为。相反，许多发达国家的基础教育，对孩子非常宽松，非常自由，十分民主，以人为本。学生到了大学阶段自然分层，部分优秀拔尖富有创新精神的人才进入创新型研究领域，最终成为杰出人才；而大部分学生则进入普通职业教育领域学习，成为适应社会需要的普通劳动者大军。我认为这是非常科学的教育方式。而我国的应试教育将很多不必学的东西整齐划一地让所有学生天天学，强迫性地往学生大脑中灌输，学生成为解题机器，浪费了大量时间、人力、物力、财力，也束缚了学生的创造力。学生只能被动、教条、僵化地接受，成为一个器皿，哪能有创造性呢？现在的教育制度把教师和学生管得太死，所有的人都在围绕考试而学而教，虽然有了一些改革的尝试，但力度不大，贯彻不够彻底。大学的入学门槛没有一点灵活性，考生有时仅差一分就会与适合的专业无缘。许多地方政府和教育行政部门仍然用名牌大学录取率、高考升学率、平均分等排名来考核学校和教师。教师在重压之下，只有被迫不断训练学生考试。因为缺乏正确的评价机制，唯分论盛行，评价孩子优劣的标准就是应试能力的强弱。地方政府和社会舆论评价一个学校的优劣也是多少学生考取清华、北大等重点大学。当前许多学校还存在魔鬼训练，每天中午有“午练”，晚自习课4节，一周7天仅周六周日不上晚自习，星期天不上早自习，其他时间全是学习（包括星期天上午）。江苏省教育厅颁布“6.12新政”以来，还有学校在偷偷摸摸地干。一段时间，各地出现小学生蜂拥学习“难、刁、歪”奥数的现象，教育管理部门应该有效制止这种摧残学生创造力的“数学杂技”，做到升学制度公平公开，真正砍断学校与课外培训机构之间的巨额利益链条。一些地方的优质教育资源被教育部门和学校自身联合掌控，成为实现集团利益和部门利益的工具。师德问题也引人关注，教师花大量时间办自己的补习班，哪有精力在课堂教书？一有作业，就让家长检查，这样的教师缺乏的是什么？有个中学教师一个暑假靠补课就赚了20万。连孩子的常规家庭作业都要补习，造成满城尽是补习班。我们认为，高考制度要改革，教育体制要改为学术体制，让真正懂行的教师任校长；改革考核评价制度，提高一线绩优教师的工资待遇，而不是官本位下的“乌纱帽里分糖吃”。只有将“以人为本”作为地理教育的真正前提，创新型杰出人才才能脱颖而出。是直面“钱学森之问”的时候了！中国需要建立先进的教育思想，需要形成新的教育发展战略和目标模式，需要推进以体制改革为中心的教育改革。
（二）教师的发展是地理教育培养杰出人才的关键
《地理教育国际宪章》中指出：学习地理应鼓励学生进行质疑和探究。学生必须发展有助于解决当前和未来空间组织问题的地理技能。这样，地理课就得以在社会、人道、审美和环境教育上发挥实质性的作用。《地理教育国际宪章》还指出：学校的地理课应由专业教师任教。教师是最重要的教育资源。基于此，也基于地理是一门复杂的学科，训练有素的专业教师是必不可少的。
然而，当前我国广大农村义务教育段的地理教师本身属于非地理专业是主流现象，这是教育短视行为的一个具体表现，导致许多学校地理课“开天窗”或地理课堂上科学性错误很多，误人子弟。我们痛心地看到，国家花了大力气为义务教育段的学校免费配齐各类地理教具和挂图，而大部分学校由于缺乏专业地理教师，或工作责任心不强，没有充分利用地理教具与挂图，而是将其束之高阁，或作为摆设，造成极大浪费！因此，地理教育要想在培养创新型杰出人才上有所建树，培养出大批一流的地理教师是关键。
首先，地理教师在学校的地理教育过程中应扮演好各种角色。如：地理知识、原理、技巧的传授者；地理校本课程的开发者；培养地理智能的辅导员；地理教学中的思想教育者；课堂秩序的管理者；学生人格的示范者；教具的制作者与保管者；收集地理信息的资料员；课外活动的指导者；地理教学论与教育心理学的专家等角色。多面手不是天生的，而是在教学实践中磨炼出来的，其中传授者仍是中心角色。另外，地理教师成为学生人格发展的榜样是极其重要的。
其次，地理教师应具备良好的心理品质，才能更好地培养学生的心理品质。如：广泛的兴趣爱好；敏锐的观察力；清晰的记忆力；丰富的空间想像力；综合型的思维能力；坚强的意志力；强烈的感染力等。
再次，塑造地理教师都有渴望成功的心理。在这支队伍中，要形成一大批不甘满足现状而在教学生涯中辛勤耕耘、渴望成功的探索者。他们往往被有些人看成“瞎起劲”，而这正是他们的可爱之处。这种“瞎起劲”正是一种可贵的求胜心理，是不断超越自我的精神状态，是追求创新求变的开拓精神。更宝贵的是这种开拓精神会影响和造就一大批富有创新精神的杰出人才。其主要表现为：
1.喜欢亲自探索自然奥秘，不被书本局限，并敢于修正与补充其不足。
2.对于传统的教学方法与手段感到厌倦，处心积虑地创新教学手段，并对现代教育技术的运用情有独钟。
3.重视指导学生的研究性学习和各类地理竞赛活动，以期学生获得优秀成绩与荣誉。
4.注重经验总结与理论研究，善于从各个侧面选择研究课题。
5.经常研究教学中的问题和地理教学刊物的选稿动向，投其所好，及时出击，所撰稿件经常被录用。
6.著书立说是他们的追求，他们的地理教育力与地理著作对广大地理教师和学生都产生很大的影响。
7.结合乡土地理教学和乡土教材编制，不仅培养了学生的综合分析能力，而且体现了教师为家乡地方经济献计献策的自身价值。
8.积极筹办专用地理教室、气象哨和小型天文观测站，经常指导各班学生和兴趣小组利用第二课堂、节假日轮流参加地理实践、实验活动，培养学生动手能力，为增强学生想象力和创造力搭建平台。
总之，这些地理教师敢于破除“神秘感”和“守旧”思想，具有强烈的探索、求异、创新、竞争精神，有着自我价值实现求得社会承认的良好心理状态。我国的基础地理教育应培养产生出一大批这样的先进代表人物，才能从学生中发现和培养出创新型人才，最终为我国培养出杰出人才，理直气壮地应答“钱学森之问”。