（嘉应学院医学院 广东梅州 514000）
摘要：目的 探讨实施不同教学法对护生学业情绪的影响效果。方法 抽取2012级护理本科专业学生1-2班作为被试对象。其中将1班设为教改班（n=61），2班设为对照班（n=60)。对照班实施传统的教学法即利用多媒体理论讲授，辅助案例分析。教改班则在传统教学方法的基础上实施创设合作学习情境教学法进行教学。同时采用大学生学业情绪问卷于研究实施前后分别对所有被试对象的学业情绪进行测评。数据进行统计学处理（t检验）。结果 教改班在实施创设合作学习情境教学方法前后学生的学业情绪各维度测评结果比较，积极高唤醒维度具有极显著性差异（t=15.080 P<0.001），其他积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒三个维度则具有非常显著性差异（t=70013，t=8.006，t=7.980，均P<0.01）。教改班与对照班在实施不同教学方法后，学生学业情绪各维度比较，均具有非常显著性差异（均P<0.01）。结论 实施创设合作学习情境教学是提高护生学业情绪的有效方法。
关键词：教育学；护理教育；护理专业学生；学业情绪；创设合作学习情境教学法
根据 Pekrun 等人的界定，学业情绪既指与学业成就相关的情绪（如成功或失败所带来的愤怒、骄傲、羞愧等情绪），也包括教学或学习活动中产生的情绪（如喜欢学习、厌倦考试等）（Pekrun et al. 2007)。研究证实，情绪是教育和学习过程一个不可忽视的重要因素[1-2]。学业情绪作为一种和教学、学习过程密切相关的非智力因素，与认知、动机、意志等有着重要的联系，在学生的成长与发展中都发挥着十分重要的作用[3-4]，另外，有学者认为，学业情绪具有多样性。学生在学习的过程中，会获得各种不同的情绪体验，包括对认知加工过程监控和调节的情感，和直接促进或者延迟学生学习行为的情绪；学业情绪具有情境性。不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪。学业情绪会受到学习任务及其要求的影响，而且在特定情境下，学生过去那些与情境相似的经验会被唤起，从而唤起不同的情绪体验；学业情绪具有动态性。在学习的过程中，学业情绪会随时产生、隐藏或终止，它会随着学习任务和学习情境的变化而改变[5]。大学生学业情绪问题已成为教育心理学界研究的热点问题之一［6-7］。针对护理本科专业学生而言，也和其他不同专业的大学生群体一样，由于受主观和客观等诸多方面的因素影响，一定程度地存在着学业倦怠、偏科厌学、学习投入程度低等现象，如何让护理专业学生保持良好的学习状态，完成学业顺利步入工作岗位，是值得教育工作者关注和探讨的问题。鉴于此，笔者主动进行改革，促使护生的学业情绪发生了显著的变化。现报道如下。
1对象与方法
1.1研究对象
将我院2012级护理本科1-2班学生共计121人作为被试对象。其中将护理本科1班设为教改班（n=61），男：10例，女51例，平均年龄（22.0±2.1）岁；护理本科2班设为对照班（n=60)，男11例，女49例，平均年龄（22.0±2.2）岁。两班学生年龄、性别、人数等方面，进行统计学处理（X2检验），无显著性差异（P>0.05，具有可比性。
1.2方法
教改时间选择大二年级第一学期进行，两个班学生均以《护理教育学》课程为例。对照班则采用传统的教学法进行教学，即利用多媒体理论讲授，适当辅助案例分析。研究班在传统教学方法的基础上采用创设合作情景教学法进行教学。具体的实施研究步骤即：1）
确定目标：包括知识准备、内容选择、目标及要求等。2）学生分组：教改班共有学生61名，男生10名，女生51名，按“组间同质、组内异质”的原则，把学生分成8个异质小组，每组6~8人。3）讨论指导：讨论利用课余时间进行，教师定期督导讨论，并根据学生的具体情况进行适当的指导、帮助、鼓励等，同时在讨论过程中将要求更具体和详细化，这样更有利于促进讨论的顺利进行。4）成绩评定：①评价方法 确定合作学习活动目标，根据目标制定具体评分标准，活动后对照标准进行评分，采用自评、小组间互评、老师评议相结合。②评定标准：以团体成绩为标准，当小组达到目标时，所有成员都能得到同样的成绩。
1.3研究采用的工具量表
该项研究的工具量表为大学生一般学业情绪问卷。该问卷由马惠霞于2008年编制[8]，该问卷以Pekrun等人的学业情绪理论为基础。属于自评量表，包括兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望、厌烦10个分测验，构成消极高唤醒、积极高唤醒、消极低唤醒，积极低唤醒四个维度。采用5点评分法。最后的统计指标为各维度分。
1.4测评方法
采用上述问卷于该项研究实施前（开课时测评）与实施后（结课时）分别对所有被试对象进行测评，统一指导语，按照要求在规定的时间内完成测试。
1.5统计学处理
前后两次测评所得数据采用SPSS21.0软件包进行统计学处理，t检验。
2结果
不同教学方法实施前后两班学生学业情绪各维度得分比较结果附表1。
3讨论
合作学习自20世纪70年代兴起于美国至今，众多学者通过从不同内容、视角和层面的研究，已经取得了实质性的进展。世界各国对合作学习理论与实践尽管有着不同的名称，如“合作授课”、“合作教学”、“ 合作学习”、“合作教育”等，但其涵义基本相同。即合作学习可以提高学生的学习成绩，促使学生形成良好的心理品质，同时对培养学生合作意识、社交技能、创新精神与实践能力等方面具有明显效果，因此很快受到世界各国的关注，并得到了更为广泛深入的研究。而世界各国的研究结果也进一步的一致认为，合作学习是一种有效的教学理论与策略[9]。因此被人们誉为“近几十年来最成功和最重要的教改革”。
尽管合作学习在国外已被广泛的研究与开发，但我国却起步较晚，直到20 世纪 80 年代末，才真正开始系统研究合作学习理论，90 年代中期，我国对合作学习研究取得了长足的进展，21世纪初进入比较成熟的时期。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。由此可见，合作学习受到国家教育部门的重视。并随着许多学者对合作学习理论的学习和研究，合作学习理论在我国也取得了一定的成效。笔者通过检索，国内有关合作学习方面的研究已经有了很多的文献报道，对合作学习在整个教学过程中涉及到的不同的层面和内容以及教学对象等，所起到的良好的影响、促进、导引、提高、凝聚、激励、竞争等效果，做了更为科学的诠释。
通过该项研究，结果也显示（见表1）：教改班在实施创设合作学习情境教学方法前后学生的学业情绪各维度测评结果比较，积极高唤醒维度具有极显著性差异（t=15.080 P<0.001），其他积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒三个维度则具有非常显著性差异（t=70013，t=8.006，t=7.980，均P<0.01）。教改班与对照班在实施不同教学方法后，学生学业情绪各位度比较，均具有非常显著性差异（均P<0.01）。针对上述结果，进一步分析其影响机制认为与下列几个方面的因素有关：一是利用创设合作学习情境教学方法包含的不同教学形式，帮助学生亲身经历、实践、体会、理解和感受。使学生在“感受需要”的情境中将所学知识与临床实际联系起来，引起注意、感觉、知觉、思维、意志行动等一系列心理活动，从而激发学生学习的兴趣与动机。二是通过让学生在不同教学形式所营造的不同的氛围中，一定程度地引起学生的情感体验，在帮助、指导、促进学生学习的同时，促使学生加深对学习内容的理解，也会在今后的学习和工作过程中更加地、直接有效地深刻改变以往对学习的不正确认知。三是避免了传统教学方法的弊端，提高了学生对学习的责任感及自我效能感。四是护生通过教学情境的穿插、展示和体验，也使得整个教学过程成为从理论到实践、从课堂到临床、从表象到内在、从枯燥乏味到形象逼真的链接，不同程度地增强了职业认同感，使护生的学习兴趣、学习积极行、学习动机水平等方面都发生了良性的、质性的改变。五是使影响学生学习的内部因素，特别是认知结构与认知能力因素，得到了质性的改变。在创设合作学习情境教学方法实施过程中，学生的认知结构不断地得到完善，其认知能力也同时不断地得到发展。原有的应试教育下的头脑中已有知识经验的组织得到冲击或替代刷新，继而维持良好的学业情绪，获得满意的学习效果，并使这种效果成为教材的知识结构与学生的心理结构相互作用的产物。六是有利于情感领域的教学目标的实现，如形成积极的学习态度，培养良好的团队合作精神，积累人脉资源。七是有利于开展项目或作业活动，使认知领域的某些高层次技能得到较好的发展。八是学生通过合作学习，提高了组织和表达自己见解的能力，学生不同的经验和想法得到了交流，思维能力得到了提高。九是创设合作学习情境教学法有利于创设积极活跃的课堂氛围，通过“师生互动、生生互动”，促使学生在课堂上及学习过程中产生愉悦、放松等情绪，从而对学习产生有利的影响。十是通过创设合作学习情境教学法的实施，拉近了师生之间的距离，有利于和谐的师生关系，使护生在学习过程中能够更加轻松。
总之，通过上述研究研究证明：学生的学业情绪一定程度地受教学情境影响，而创设合作学习情境教学法可有效提高护生的学业情绪。但由于多方面的原因，该研究也存在不足之处：①研究的范围比较狭窄，只限于护理专业学生。②研究的样本数量较少，只随机抽取护理专业两个班级的学生作为被试对象。③研究的深度不够，只把学业情绪各维度分作为最后的统计指标进行分析等。鉴于此，在后期的研究中提出以下几个方面的改进措施：①进一步扩大研究范围，将不同专业、不同年级和不同学历层次的学生作为研究对象，进行横向与纵向的多维度、多层次的实证性研究，为成果的推广应用提供更加有力的理论参考依据。②在研究的深度方面，不仅仅针对各维度的得分结果的变化进行分析，还要针对各因子数据进行研究前后的对比分析，并进行深层次的、全面性的或整群分层性的讨论，促使研究结果更具有说服力，更具有可信度，在同类院校和同行业领域中更具有推广应用价值。
参考文献
[1]Pekrun R，Thomas G，Wolfram T，et al. Academic emotionsin students’self -regulated learning and achievement：Aprogram of qualitative and quantitative research. Eduncational Psychologist，2002，37（2)：91-105.
[2]杨艳杰，李亚洲，乔正学，等.小组教学对医学生学业情绪的影响研究[J].中国高等医学教育，2011，8；108-109.
[3]张尧.国内外学业情绪研究现状分析[J].黑龙江教育.理论与实践，2014（5）：47- 48.
[4］张爽，范永强． 学生的学业情绪及其影响因素［J］． 通化师范学院学报，2012，33
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[5]王雪莲，李玉华.学业情绪的发展特点及其对教师的启示[J].文学教育，2017（2）：130- 131.
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[7]杨艳杰，李亚洲，乔正学，等.小组教学对医学生学业情绪的影响研究[J]. 中国高等医学教育，2011，8：108-109.
[8]马惠霞.大学生一般学业情绪问卷的编制[J]．中国临床心理学杂志．2008，（6)：594-596．
[9]杨桂其.合作学习的研究现状[J].考试与评价，2016（3）：128.
作者简介：赵美玉，女，1962年9月生，河南濮阳人，本科学历，学士学位，教授，学科带头人。研究方向：护理教育与护理心理
基金项目：该项研究为广东省2014年高等院校质量工程与教学改革立项项目，课题编号为——GDJG20142446
论文作者:赵美玉,吴国兰
论文发表刊物:《航空军医》2018年9期
论文发表时间:2018/7/27
标签：学业论文; 情绪论文; 学生论文; 情境论文; 合作学习论文; 维度论文; 教学法论文; 《航空军医》2018年9期论文;