新课程标准要求教育要面向全体学生，而在现实学校教育中，或多或少存在一些“学困生”，这显然与素质教育的初衷不符。当前，学困生的转化是教育教学中的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。所谓学困生是指智力水平正常，没有感官障碍，学习成绩却明显低于同年级学生、不能达到预期目的的学生。
一、“学困生”形成原因分析
1.教材变化的影响。高中教材与初中教材相比，不仅信息量大，而且难度与深广度也明显加大，由描述向推理发展的特点日趋明显，由讲述向探究发展，知识的横向联系和综合程度大幅度提高。
2.教法不当。当前升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想仍支配着教学，教师教法单一，观念陈旧，只重视知识的传授，忽略了学法的指导，教育方法失当，教学节奏过快，教师要求偏高，缺乏耐心，学生学业负担过重。
3.学习目标不明确。大多数学困生认为升学无望，读书无用，无心学习；把学习当成是一种负担，读书是碍于家长的要求，学习目的不明确，缺乏上进心，自控能力差，上课不愿听讲，不能坚持学习，作业照抄，贪玩，经不起诱惑；自卑心理严重，缺乏自信心，心理上敏感脆弱；学习方法和策略不当，课上听课、课下完成作业了事。
4.社会不良影响。网吧、游戏厅、大量的不良影视作品、各种家庭因素等对学生有不良影响；父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差。
二、“学困生”转化的策略
1.教师要有责任心、爱心和耐心
中学生面临精神饥饿和心理断乳的关键阶段，他们的“向师性”十分强烈，教师的教育有相当重要的作用。只有教师的爱心才能使他们脱困。要有耐心，不要轻易放弃一个学生。
当学生在心理上能接受教师的教育时，教师要不适时机地补缺补差。首先，教师从事新课程教学之前，一定要认真研究新课程标准的要求，真正领悟新课程理念的实质，彻底转变传统的教学观念，系统掌握自己所教学科的知识结构；其次，教师要掌握学困生的知识结构，知道他们缺什么、需要什么；第三，教师要掌握科学的补缺补差方法，有效地完善学困生的知识结构。
在彻底转变教学理念的前提下，教师要尽快改进教学方法。首先要认真钻研新教材，以新课程理念进行备课、授课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆备课时，教师应该考虑到“学困生”的认知能力与接受能力，在教学目标的制定上要适合学困生的特点；在课堂上，教师要特别关注“学困生”的听课状态，尽量多给他们提供参与教学活动的机会，鼓励“学困生”主动发言、主动参与讨论，即使出现错误也不要当着全班学生的面进行批评，因为“学困生”的自尊心非常脆弱。另外，在教学方法上，教师要尽可能采取适应大多数学生的方式和方法，决不能只注重优秀学生而盲目开快车；布置作业时，要注意分出层次，让“学困生”巩固基础建立自信心，让中等生能跳一跳够得着，让学习优秀的学生的潜能得到开发；批改作业时，“学困生”的作业要优先面批面改，及时指正作业中存在的问题，把问题消灭在萌芽阶段；课外辅导时，尽量从基础知识讲起，语言要通俗易懂，并及时配合一定的练习加以巩固。
2.班主任用爱心呼唤理性，树立自信心
班主任要积极参加培训，不断提高自己的管理水平，对待每一个学生要真正做到公平公正，不特殊优待照顾优等生，更不要歧视、瞧不起“学困生”。相反，班主任应该时时以新课程理念为准则，建立和完善班级管理措施，与科任教师一起承担起“学困生”转化工作的重任，以尽快消灭“学困生”现象，让每一个学生都能健康快乐地成长。
班主任应善于用“显微镜”、“放大镜”去发现、夸大甚至不厌其烦地美化学困生的长处和闪光点，让他们认识到自身的价值和能力，鼓励他们发挥自己的潜力，努力学习，争取进步，从而消除自卑的心理障碍，迈出前进的步伐。要给学困生提供展示自我和获得成功的机会。“人性深处最渴望的是得到别人的欣赏和认可”，学困生更是如此，他们渴望得到家长和老师的赞扬、鼓励。老师应充分理解他们这种愿望和心情，帮助他们分析和寻找学习困难的真正原因，为他们制定适宜的目标，想方设法为他们提供展示自我的机会，让他们一点一点进步、一点一点成功。
此外，要让学困生感受到集体的温暖。集体的力量是无穷的，除了班主任的个别教育外，还要依靠科任老师的力量、班集体的力量。要努力营造良好的班风、学风，形成健康积极的集体舆论，使他们感受到班集体的温暖。当他们体会到自己也是班集体中不可或缺的一员时，就会消除孤独感，产生自豪感，自觉向好的方面转化。
3.加强家校联系，培养良好学习习惯
家长是孩子的第一任老师，家长又每天和自己的孩子生活在一起，所以学生的内心思想、生活习惯等方方面面，学生家长最清楚，而这些又是教师教育学生所必需的。许多家长由于种种原因，不会对孩子进行思想教育，不具有对孩子进行课程辅导的能力，有些家长甚至还过分溺爱孩子。教育从来就不是单方面的，需要家庭、学校、社会等方面的共同配合，老师要想办法协调好“学困生”与家长的关系，形成学校、家庭教育的合力。要借助家校教育的合力，加强“学困生”思想品质、良好习惯的培养，并能及时掌握学生的学习和思想动态，以保证“学困生”转化工作善始善终、彻底成功。
论文作者:赵浚 党文成
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第171期供稿
论文发表时间:2015/11/24
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