曹玉强
山东省临沂市兰山区义堂镇中心小学 276013
摘要：科技的发展促进了语文教学方法的多面性和有效性。本文从多媒体辅助教学引发学生拓展思维空间、多媒体辅助教学培养学生创新能力等三个方面就多媒体在小学语文教学中的作用进行了探究。
关键词：多媒体 语文教学 功效
随着素质教育教学的推进和科技的发展，利用多媒体技术进行小学语文教学的时机已经成熟，这样的教学能让学生迅速进入到与文本的深入对话之中，能够让学生深入的思考，合理的想象。但在课堂教学中，什么时候该用多媒体创设适当情境来培养小学生感悟能力，这是教师要研究的课题。下面笔者结合教学谈以下观点。供参考。
一、多媒体辅助教学引发学生的情感的感悟
新时期的小学生对文本的文章不是很好理解，也就引发不了学生的学习兴趣。特别是小学生拿到一篇充满情感的文章时，更是“老虎吃天”，无从下手，如果此时教师利用多媒体技术创设恰当的情境引导学生认真阅读，肯定能够深化学生情感体验的良好契机。在教学五年级下册《爱如茉莉》这节课时，笔者讲得并不多，因为需要讲解的知识点并不多，只要能够让学生真正感悟到：生活中，真爱无处不在，真爱无痕。教学目标就算达到了。上课伊始，我充分给予学生感受文本的时间，与文本对话的时间。之后，我让学生谈一谈自己对真爱的理解。由于学生在文本中走了几个来回之后，所以很多学生有了想说的欲望。我敏锐地捕捉到这一契机，并没有立刻让学生交流，而是悄悄地播放优美的《清晨》曲，用PPT展示课文插图和文字，让学生和我一起用情朗读父亲伏在母亲床沿边一段感人的场面。由于在这首动情的音乐和这段感人的文字的渲染下，学生一下子被这种真爱所感染，课堂上营造出一种如清晨露珠般纯净的氛围。接下来我又出示一组图片：“爱是一种感恩”、“父爱如山”、“大手握小手”、“弯曲的脊背”、“地震中母亲的胸膛”、“游子身上衣”等并配上优美的钢琴曲。随后又出示一首小诗(配乐是《感恩的心》)老师深情诵读：爱是什么?也许是同学的一个搀扶，也许是老师的一个眼神;也许是清晨淡淡的阳光，也许是递来的一杯热茶;也许是一份思念和牵挂，也许是一个温馨的微笑……爱是慈母手中线，游子身上衣;爱是爸爸弯曲的脊梁;爱是我们今天的相聚，是照亮彼此心中的阳光……
在这样的气氛渲染下，学生内心的情感如波涛汹涌，不吐不快，他们被这种情感感染到了极致。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是课堂上涌出这样一些令人激动又让人沉思的话语：爱是一种奉献，是不求回报的付出;爱是慈母手中线，游子身上衣;爱是大手牵小手;爱是一种感恩，它遍布在人世间的每一个角落;爱是生命的力量，激励着我们度过生活的每一分每一秒;爱是春雨，它滋润着世间的万物;爱是妈妈递来的伞，为我遮风挡雨;爱是执子之手，与子偕老;爱是生命之源，没有爱就没有我们的生命;爱是甜蜜的，也是苦涩的......
这样的发自学生心灵深处的声音是我们逼不出来的，也不是老师教他们这样说的，而是老师通过情景的渲染把他们内心的情感激发出来的。所以，笔者认为，语文教学中，在学生的动情处能恰当地创设情境有助于加深学生对文本的深入理解和多元理解，能激发学生对文本的深层感悟，既让学生学有所得，又让学生得到心灵的陶冶，真正把文本中的文字变成自己的一种情感体验。
二、多媒体辅助教学引发学生拓展思维空间
在语文阅读教学中，有时让学生品悟一段文字时，由于学生已有的知识和生活经验还比较少，他们对一些文字或语句理解有困难，体会不到位。此时如果我们借助多媒体技术，把一些难理解的词语、道理、微妙的情感等形象化、具体化、生动化，这样就降低了学生理解的难度，拓展了学生思维的空间、加深了学生感悟的深度。但这就需要我们充分借助多媒体手段创设情境来帮助学生理解、体会、感悟。在执教公开课《水乡歌》一课时，由于当时是二年级的城区小学生，对什么是“渠”、什么是“驳”不是很了解。我没有用语言去解释，而是出示了一段江南水乡风光的视频。学生一下子清楚地看到了江南水乡“千条河，万条渠”，“千只船，万只驳”的景象。学生对什么是“渠”、什么是“驳”不言而喻，也感受到江南水乡独特的迷人风光。学生通过画面也一下子明白水乡的景色特点：水乡水多、船多。此情此景不仅解决了学生的疑难，也让学生对水乡流连忘返。所以在学生遇到疑难时，创设情境既解决了学生的困难，同时又加深学生对文本的深入理解。
三、多媒体辅助教学培养学生创新能力
课文中的“留白”是指文本中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，以达到一种此时无声胜有声的效果。如果我们能发掘出那些留白之处，对学生运用语言文字能力的培养十分有益。在实际的阅读中，课文中有一些留白和略写的地方经常容易被学生忽略和遗忘。其实，教师此时如果能创设一点情境，挖掘这些留白处和略写处，学生的能力培养和课堂教学效果都将起到事半功倍的作用。在教学《嫦娥奔月》时，课文中有这样的句子：“她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”此处只有对嫦娥飞向月亮的简单描述，她此时什么心情，会说些什么、想些什么课文中没有，学生也没有太多的感受。于是我及时创设鲜活的情境：嫦娥边飞边呼喊着牛郎的名字，嘱咐牛郎照料好孩子，诉说对孩子和牛郎的牵挂……此时学生的脑海里不是一个简单的嫦娥奔月的情景，而是她无奈地奔月——带着无尽的牵挂和思念……这样的情境不仅让学生感受到嫦娥内心的痛苦，也让学生留下了对她的善良和美丽的记忆。这里创设一个“奔月”的情境，“奔”出了中国古代女性的伟大形象，“奔”出了学生对嫦娥的永恒记忆。
总之，笔者认为语文课堂教学中，运用信息技术创设情境是培养学生阅读感悟能力的有效手段。在教学中，怎样把握创设情境的契机，哪些内容、哪个环节创设情境对培养学生的阅读感悟能力最有效，一定有科学的路径。
论文作者:曹玉强
论文发表刊物:《文化研究》2015年10月
论文发表时间:2016/7/7
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