苏州工业园区青剑湖学校 215000
摘要：当前越来越多的教育学家和学者们注重和强调教学反思，认为它是提升教师专业素养的重要途径。而地理教师用自己的地理教学活动过程作为思考对象，对自己所做出的某种地理教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视、分析的过程被称为是地理教学反思。其中，提高地理教师教学能力，并且促进其水平发展，可以称作是而有效的地理教学反思。通过整理和吸收前人研究成果，本文结合自身教学实践，提升和概括了地理教学中地理教师有效的教学反思的内容、方法和途径，从有效的教学导入方式反思、有效的教学提问反思、有效的教学方法反思三点出发，为地理教师进行有效的教学反思提供切实可行的参考。
关键词：初中地理；有效；教学反思
教学反思研究一直是当前国内外教育领域的一个热门话题。对于地理教学来讲，新课程改革所倡导的知识需要地理教师反思，并且反思的效率需要进一步提高，从而使得使反思的针对性更强。有效的地理教学反思是地理教师成长过程的必经之路，特别是对要成长为一名优秀的地理教师而言，意义更为重要。当然，有效的反思是一个连续、有序的过程，这需要教师付出持之以恒的努力，坚持不懈，最终达到地理教师个体教学水平的提高和教学专业的成长[1]。
（一）初中地理课堂有效的教学导入方式的反思
课堂教学的导入就是指一节课的开始。一堂课的切入点就是教学的导入，是教师在授课的起始阶段，快速地引导和帮助学生进入学习状态的教学行为。这一个环节尤其重要，因为有效地导入是课堂教学的重要环节，古语有云：“万事开头难，好的开头是成功的一半”。一个具有较强吸引力的教学导入设计，可以使学生情绪高昂，学生的学习兴趣和思维活动可以得到进一步激发，注意力更集中，教学效果则会进一步提高。
在地理课堂中，有多种教学导入方法。比如直接导入，复习导入，设疑导入，演练导入，生活导入等。随着教学环境的改变，教育对象和教学内容也跟着改变，因此地理堂导入方法也要与时俱进。结合作者自身一线地理教学实践，认为采用不同的课堂导人方法，能收到较好的教学效果。
（二）初中地理课堂有效的教学提问方式的反思
正如古人所说：“学起于思，思源于疑”。陶行知也曾经说过：“发明千千万，起点在一问；禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以在应对地理课堂教学中提问有效性要及时反思。从而解决学生的困惑。
但在教学中， 教师如果一味追求课堂教学中提问的数量，不考虑提问的质量，则是一种变相的“满堂灌”。疑问的问题需要设计，使教学提问成为有效提问。对问题进行预设是课堂教学的必经之路，所以课堂提问要讲究艺术。比如，要注意所提问题的措词是否恰当；问题的难易程度要有区分，要从学生的接受和认知能力出发；要有明确的问题的指向；让学生们思考答案时也要留有充裕的时间。充分发挥学生的自主探究能力。，在反思地理课堂提问是否有效性时，不仅能要注意问题的数量，更要注重问题的质量。
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例如：分析《农业区位选择》一节，从农业的自然区位因素到社会经济因素随知识教学内容的层层推进，提出问题：影响农业生产的自然区位因素有哪些？地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出问题：影响农业生产的社会经济因素有哪些，政策、市场、交通和科技等。进一步分析后提出问题：影响农业的因素有哪些变化？人类对自然因素的改造，交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现，农业生产的市场区位在空间上扩大。然后进一步提出问题：对农业生产影响越来越大的因素是？农业科技。对农业生产起决定性作用的因素是？市场需求量。这样层层设问，一步一步深入地引导学生进行思考，提高教学效果。这种提问将教材内容由浅入深地设计成系列问题，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，如此层层剖析，步步递进的提问，符合学生的认知发展规律，学生在课堂上紧紧跟着教师的思路，教学效果很好。
所以，地理教师在反思地理课堂教学提问有效性时，要注意：（一）提出的问题要有针对性；（二）所提的问题要层层设问，逐渐深入；（三）课堂提问有利于活跃课堂教学气氛，增进师生交流；（四）注意激励和提高学生自主学习能力。
（三）初中地理课堂有效教学方法的反思
教学方法是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。有的教学方法，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。
例如，在《地球的形状与大小》一节的教学中，要求学生在了解“地球是球形”之前，先要了解古人对于地球形状的认识过程，从错误的认识到真理的出现。由于地球形状的结论对于学生而言是一个常识，因此，很多同学对于古人的错误认识无法想象，也不能理解。讲台下，学生的眼神告诉我他们的疑惑。很多人在看书的过程中表情很严肃。我觉得简单的实例说服已经不起作用了。于是，我在课堂上给他们做了一个小小的实验。即，准备一个地球仪，准备一张白纸，在白纸上拿针扎一个小孔。然后开始实验，我请一名同学到讲台前来，将纸放到距地球仪不远的地方，通过纸上的小孔观察看到的地球仪的形状，并得出结论。实验引起大家极大的兴趣，每个人都希望自己可以参与。学生们看到的只是一个小小的平面，根本不是球形。下面的同学一片哗然， 然后我让同学们分析实验结论出现的原因，大家都很踊跃的发言。最后，对实验进行总结，古人由于认识世界视野范围的狭小，在很长一段时间都认为“地是方的”，而眼界放宽之后，结论就显而易见了。现在我们可以很容易举出一些事例来证明地球的形状是球形
当前国内外教育对教学反思研究的一直保持着持续的热度。而有效地教学反思对地理教师而言意义重大。它进行教学创新的重要手段，同时也促使教师不断自我完善。通过整理和吸收前人研究成果，本文结合自身教学实践，提升和概括了地理教学中地理教师有效的教学反思的内容、方法和途径，从有效的教学导入方式反思、有效的教学提问反思、有效的教学方法反思三点出发，为地理教师进行有效的教学反思提供切实可行的参考。希望唤起地理教师对教学反思的重视，为地理教师进行教学反思提供切实可行的参考。
参考文献
[1] 许玲.浅谈初中地理探究教学实践[J].中外教育研究，2011.
[2] 王嘉毅，魏士军.影响中小学优秀教师成长的因素分析——以30位优秀教师的成长经历为样本[J].当代教师教育，2008.
论文作者:林杰
论文发表刊物:《文化研究》2016年10月
论文发表时间:2017/1/3
标签：地理论文; 教师论文; 学生论文; 教学方法论文; 因素论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 《文化研究》2016年10月论文;