让幼儿在自身活动中寻找答案——“种子发芽实验”的活动思路，本文主要内容关键词为：种子论文,思路论文,幼儿论文,答案论文,活动中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿园的科学实验是幼儿亲自参与操作和观察的活动。通过幼儿积极地探索发现、寻找答案，使幼儿在动手动脑中获得知识。它是开发幼儿智力的一种重要的教育形式。但这种教育形式在幼儿教育中往往容易被忽视。以前的常识教学总是以教师讲为主，虽然也给幼儿一些观察和实验机会，可老师总喜欢多说，充当一个讲解员的角色，唯恐幼儿不知道。幼儿动手的机会很少，整个活动气氛严肃、沉闷。即使幼儿获得一些知识，也是“鹦鹉学舌”，完全处于一种被动的学习状态。这样长期下去，将不利于幼儿智力开发。针对这种情况，我在教学中按照重过程、重自身活动的原则，让幼儿自己去动手、去观察、去发现、去思考，教师只是适时地给予指导，使幼儿通过亲身的观察和探索获得知识，收到了理想的教育效果。
在“种子发芽实验”活动中，我是这样让幼儿通过自身探索去寻找答案的：
首先，指导幼儿观察种子的外形特征并亲手做实验。在做“种子发芽”实验时，我只为幼儿准备好实验盘（每组四个），请幼儿自己带来种子（麦种），先让他们观察种子的形状和颜色，指导幼儿将麦种（适量）撒在实验盘里，再分别在盘上标上1、2、3、4。然后要求幼儿在1号盘里不放水，2号盘里放满水，并用塑料袋罩起来，3号、4号盘放适量水（水盖住种子一部分就行了）。
引导幼儿观察种子的发芽过程，并谈自己的发现和想法。征得幼儿同意，每组将实验盘放在阳台和窗台上。4号盘放在教室背阴处，我要求幼儿每天进行观察，看看自己实验盘里的种子有什么变化？把自己的发现画在纸上或告诉老师。幼儿对自己做的实验盘格外关心，照料得非常细心，值日生认真负责地按时给3、4号盘浇水。大家观察兴趣盎然，天天都去看盘里的种子有没有变化。到了第四天，有几个幼儿跑来告诉我：“3号、4号盘麦子发芽了，麦子的芽是白色的，细细长长的。”又过了两天，好多幼儿高兴地对我说：“麦子的芽长大了，老师，为什么麦子两边都发芽呢？”我及时地告诉他们：白色细长的芽是根，这嫩绿色的才是麦芽，长大一点就叫麦苗。幼儿的观察兴趣，随着麦芽长大而逐渐提高。又过了几天，幼儿兴奋地说：“老师，麦苗长高了，变成绿色的了。”每天早上、课间和游戏时，都有幼儿去观察，他们互相交谈自己的发现和想法：怎么有的盘里的种子发芽了，有的没有？为什么3号盘里的麦苗长得很绿，4号盘里麦苗长得又瘦又黄呢？至此，为下一步教学埋下了伏笔。
组织“种子发芽需要什么”的谈话，使幼儿解开“为什么”这个谜，系统地获得了有关知识。我把每个组的实验盘集中在一起按序号排列好，让幼儿比较观察各盘麦种的变化，观察的结论是：1号盘种子没有变化；2号盘的种子发黑烂了；3号盘麦苗长得最好；4号盘麦苗瘦黄。我问他们是怎样照料的，孩子们介绍了他们每天是如何照料种子的情况。我进一步启发他们分析原因、找出答案。由于孩子们亲自参加了实验和观察活动，有了自己的直接经验，感性知识较多，因此，发言踊跃，讨论热烈。在教师的引导下得出结论：1号盘只有阳光、空气，没有水，所以不发芽；2号盘有水，有阳光、没有空气，种子烂了；3号盘有水，有阳光、空气，长得最好；4号盘有空气、水，但阳光较少，长得又黄又瘦。通过比较、分析、归纳，最后让幼儿懂得：种子发芽和生长需要阳光、空气和水（其它植物也一样），缺少其中一个条件都生长不好的科学道理。
由于这一科学实验活动是以幼儿为主体，教师为主导，整个活动大部分是由幼儿自己完成的，因而有效地培养了幼儿对科学实验的兴趣，激发了幼儿主动探索的积极性，同时还开发了幼儿的智力，培养了幼儿初步的劳动观点。活动结束后，不少幼儿主动在家里种花、种葱蒜、蚕豆等，做多种小实验。在幼儿园能自觉地去观察实验田里植物生长情况。通过这些活动，使他们进一步懂得了植物生长除需要阳光、空气和水外，还需要土壤、肥料以及人工管理等知识。
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