实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。
下面就自己科学实验教学的实践与探索，谈几点粗浅的看法。
一、增加演示实验，为培养创新能力增设空间
大部分实验现象都应创造性地把它演示出来。这些补充的实验，主要靠我们自己创造性地设计，自己动手操作。这样做，一方面为学生起一个表率作用，另一方面能提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解。
例如：为了激发学生的兴趣，培养学生的探究能力，在教学《固体液体气体受冷受热的研究》这一实验时，我增加自己设计的多个小实验，采让学生感受到不同物体在受热遇冷发生的变化。实验中，课堂气氛热烈，学生思维活跃，探索热情高涨。演示实验会给学生启发很大，不但加深了学生对实验现象的理解，而且激发了学生学习的兴趣，增强了学习科学的积极性，大部分学生纷纷表示下课后都要试一试，回家后都要做一做，这样一来演示实验就扩大成了学生实验，能为培养学生的创新能力提供足够的空间。
增加演示实验的目的是多让学生亲睹现象发生的真实过程，让知识能真正地运用于学习和生活。因为知识只有在创造性应用中才能产生巨大的力量，才能超过原有的价值，从而为培养学生的创新能力增设了广阔的空间。
二、增加学生实验，为培养创新能力创设时间
素质教育具有自主性、全体性、全面性、创造性和发展性等特征，要切实推行素质教育，就必须根据学科特点，找准素质教育的要求与科学课个性的接榫点。科学课是一门以实验为基础的学科，科学实验在培养学生能力、提高学生素质方面具有其它任何手段不可替代的作用。提高小学生的实验能力，是培养学生自己学习、自己思考、自己判断的关键，可以让学生更好地提出问题，从而解决问题。因此，加大科学实验的力度，尤其是增加学生实验的时间和次数，把学生实验作为创造科学情境、探索科学问题的主要手段，是在小学阶段教学中实施素质教育、培养创新能力的必由和科学之路。
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三、改演示实验为学生实验，为培养创新能力创造机会
课堂演示实验一般都是以教师为主体，学生仅是观察者，没有直接参与，不利于学生创新能力的培养。将演示实验改为学生实验，是要让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。
在《杠杆的研究》的演示实验中，实验目的是通过做杠杆尺的实验,使学生了解杠杆的工作原理，通过改变杠杆尺左右两边挂钩码的位置和数量,使杠杆尺的状态有所改变。如果教师要求学生也分组进行一次实验，让学生分别改变杠杆尺左右两边挂钩码的位置和数量,观察杠杆尺的状态变化，从中能发现规律。这样把一个演示实验变成了一个学生实验，为培养学生的创新能力创造了机会。
四、改验证性实验为探索性实验，为培养创新能力提供途径
新课标要求科学课教学要以科学探究为核心，不仅要让学生获得科学知识，更应该让学生学会探究科学的过程和方法。因此，在科学实验教学中要体现这种理念，尽量改验证性实验为探究性实验。
在教学《了解空气》一课时，我设计了这样一个环节：拿一只锥形烧瓶，瓶口塞紧带漏斗的瓶塞，把酱油倒进漏斗，学生发现酱油不能流到瓶子里。然后提问：你有哪些方法能让酱油流进瓶里吗？学生们思索后，争先恐后，踊跃发言，气氛十分热烈，有的说只要把瓶塞松一松，酱油就流进了瓶里；有的说在瓶塞上开一个小孔；有的说可以在瓶子上凿一个洞，还有一位学生说可以设计一个分成两格的漏斗，一边放酱油，一边空着……学生的交流使他们获得了意外的信息或“灵感”。
五、改课内“纸上谈兵”为课外“真枪实干”，为培养创新能力提供实践
《科学课程标准》指出“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，他有着课堂教学无法替代的重要作用”。课外的教学活动可以补充课堂教学的不足，可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践与创造能力。而科学教材中的确有许多探究和实践活动，是课堂教学中无法实施的，与其在课内“纸上谈兵”，不如到课外去“真枪实干”。
在教学《形形色色的植物》一课时，我组织一部分学生到附近的河里捞取各种水藻、水草，在茅草、树丛之间寻找蘑菇、地衣。遇到不常见的植物，一起查资料。我们课外的“真枪实干”，既丰富了学生的知识，培养了学生的观察能力和动手操作能力，又体验了成功的乐趣，同时热爱科学、珍爱生命的情感培养也落实到了实处。
总之，只要教师认真改进科学实验教学，开放科学探究的空间与时间，发挥学生主体的作用，重视学生的实验和探索，就一定能培养学生的创新能力。
论文作者:孟凡龙
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第310期
论文发表时间:2019/7/16
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