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在我们今天的教育中仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。然而，随着现代科技日益渗透到人们的生活中，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的。近年来，阅读理解题成了考试中的新题型，具有很强的选拔功能，很多学生解题能力不强，学习过分依赖老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。在数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。
一、数学阅读的特殊性
许多学生自学能力差，认为数学阅读很难，许多老师也认为阅读教学很难把握，这是由数学阅读的特殊性决定的。
（一）数学是一门语言。“数学教学就是数学语言的教学”，数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大。而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。阅读过程是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学阅读常要求灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式；把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言；用自己的语言来理解定义或定理等。
（二）数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需要充分调动才能达到好的阅读效果。
（三）数学阅读要求读写结合，认真细致。数学阅读应是一种主动式阅读，要求手脑结合，要求在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。
二、让数学阅读走进课堂
叶圣陶有一句名言：“教是为了不教。”要使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。
（一）数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。有些教师常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本，缺乏数学阅读的习惯。这种状况减少了学生与数学教材接触的机会，有时代替了学生的思考，不利于学生自学能力的提高。学生“数学语言”的特点及其掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标，重视数学阅读对丰富数学语言体系，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。重视数学阅读，亦有助于数学语言水平的提高和数学交流能力的培养，有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想，有助于个别化学习。
（二）数学教师应掌握一定的阅读指导策略。指导学生进行有效的数学阅读往往需付出艰苦的努力和顽强的意志，很少有学生会把读数学书当做一件快乐的事。这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。
1.创设问题情境，激发阅读兴趣
有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣；要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。例如，“乘方运算法则”教学时，先让学生练习，选择：
？
2.探究有效的阅读方法
(1)对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。
教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。例如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？新知识解决什么问题？概念是如何得来的？实际背景是什么？概念的内涵与外延是什么？易混淆概念的辨析，能举出正反例，定理的条件是什么？结论是什么？推导的总体思路是什么？是否还有其他的推导方法？条件是否可以减弱？结论是否可以推广？等等。
(2)主动阅读，手脑并用。阅读过程是一个再创造的过程，数学阅读要求一种主动阅读，要求学生主动地去探索结论，而不是接受现成的结论。思维的目的不是去印证而是去发现，如数学证明的阅读，看完定理内容之后，不马上看证明，而是先分析条件与结论，试着去证明，若证明出来了，对照课本，比较修正；若证不出来，适当参考课本，再尝试证明。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径，通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。
(3)进行归纳小结。阅读完一章一节后，要对所学的知识进行归纳小结，要理清脉络，对所学过的内容进行比较和系统化，形成知识网络，便于信息的检索和提取。
(4)增强理解，提高速度。数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。
在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。首先要分析阅读速度慢的原因，纠正一些不良的阅读习惯，如出声阅读、默念等；其次要养成阅读的习惯，要高度集中注意力，调动思维的能量。
3.需注意的几个问题
在阅读教学中，除了根据教材内容的不同，精心组织问题、选择阅读指导方法外，还有几个问题需特别注意。
(1)合理安排阅读时间，控制阅读进程。时间太长，影响教学进度，不利于学生良好阅读习惯的养成；时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。
(2)及时反馈阅读信息。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使指导更具针对性。
(3)要鼓励学生主动地阅读。课内读，更要课外读，不仅读课本，还要学会选择参考读物。指导学生养成写读书笔记的习惯，把读书心得上升为数学小论文。
(4)注意根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读。一开始，低年级的学生阅读能力较弱，可采用讲读结合的方式，设置较详细的导读提纲，逐步提高他们的阅读能力；高年级学生阅读能力相对较强，可适当减少导读提纲，减少讲读。
(5)要相信学生的阅读能力，让学生在阅读中获得成功的体验。