摘要：教学情境是情感环境和认知环境的综合体，是知识的获得、理解及应用的文化背景。创设适宜的教学情境不仅可以促进学生的情感活动，还可以发展学生的创新意识和实践能力。好的教学情境能更好地促进学生对数学知识的建构，感受到数学知识的广泛应用，调动学生参与探究的热情。故如何创设有效的教学情境而又不失浓厚的数学味的课堂，应当是广大数学教师进行教学设计时必须思考的问题。
关键词：初中数学 情境教学
数学课堂教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了使学生更好地理解抽象的数学知识、发展学生的数学思维能力,借助教学内容的背景材料以及知识本身的可塑性有目的地创设的数学教学环境。数学教学中,创设优良的课堂教学情境,使学生能在这一情境中主动参与,愉快合作、高效能地学习,是数学教师应当潜心钻研的一项重要教学艺术。下面就初中数学教学中的情境创设谈谈自己的一些做法与体会。
一、根据概念形成过程，创设问题情境
数学概念的教学一般要经历概念的形成、表述、辨析、应用等阶段。中学数学有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师可先引导学生研究已学过概念的属性，然后设计类比发现问题情境，引导学生发现问题，尝试给新的概念下定义，这样新的概念容易在原有的认识结构得以同化与构建。如，一元二次方程概念的教学，可让学生先研究一元一次方程的概念，问：假设未知数的次数是2次呢？从而引导学生发现新的问题。通过设计类比发现问题情境，促使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动，探究规律，得出新的数学概念，提高他们对数学的认识水平，掌握数学思维方法，培养数学能力。
二、充分联系生活实际，创设直观情境。
数学来源于生活，服务于生活。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中亲身体验情境中的问题，这不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，进而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如在教学“几何图形”这一内容时，教师可根据教材引导学生结合生活中的用具等进行观察，使其在学生大脑中成图，真正让数学生活化、实际化，从而化陌生感为亲切感，充分调动学生的学习热情。?
三、根据学生实际经验，创设问题情境
学生的学习并不是被动的接受新知识的过程，而是在自身已有知识于新知识作用过程中完成的。教育起源于生活，创设生活经验的情境，以便于学生利用已有的知识经验同化新知识。例如，在《函数》 教学中，可事先让学生了解自己一天当中体温的变化情况。在直线与圆的位置关系教学中，让学生把太阳看作一个圆，地平线看作直线，然后观察太阳初升的过程，探索它们之间位置关系。在《平面直角坐标系》教学中，让学生在教室里找自己的座位，在找自己的位置时必须要考虑“组”和“排”，从而引出横坐标、纵坐标，让学生根据教室布置的座位情况建立坐标系，并标出自已的位置。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆面对这些从自己的生活情境，学生容易产生亲切感，而且学生在经历亲身体验与自主探究以后，所获得的知识不但保持更加持久，而且易于迁移到陌生问题情境中，课堂气氛轻松，学生自信、愉快地交流，每一个学生都有机会参与和体验。学生在获取基础知识和基本技能的同时，不仅能激发学生的思维积极性，加深对教材的理解，而且能获取情感体验，挖掘潜力，提高他们用所学知识解决实际问题的能力。
四、激发学生参与兴趣?，创设故事情境
传统的数学课堂中教师的授课方式过于沉闷枯燥，学生难以激发内心的学习情感。通过故事情境的引入，能为平淡的数学课堂增味填色，最大限度地吸引学生的注意力，激发其探究学习的兴趣。?
在初中数学教学中，有很多有趣味性以及教育意义的小故事，教师在新课的导入过程中可以适时地引入，以此吸引学生的注意力。比如，在“勾股定理”这一课的教学中，教师可以告诉学生公元前1100年我国古代数学家商高提出的“勾三股四玄五”的定理，即“商高定理”，而后再介绍数学家毕达哥拉斯的人生故事;在“有理数的乘方”一课的教学中，教师可以引入古印度的 “围棋”故事。另外，数学老师还可以介绍阿基米德、高斯、陈景润等数学家追求真理的奉献精神，以此来激发学生学习数学的热情以及为科学事业的献身精神，培养学生的数学情感，为数学学习奠定坚实的情感基础。?
五、 营造乐学氛围?，创设多媒体情境
如何将抽象的数学知识形象化、具体化是多年来一直困扰中学数学教师的难题。随着信息技术与教育教学的融合，多媒体教学越来越广泛地应用于传统的初中数学课堂中，其图文并茂、声像结合、交互性强的优势很快为师生所认可。数学教师应充分利用多媒体设备，创设良好的多媒体教学情境，将复杂、抽象的数学知识变得简单和形象。?
例如，在教学“圆”这一知识章节的时候，教师可以用多媒体设备播放PPT课件，动态地演示圆的变化，体会两圆位置之间的外离、外切、相交、内切、内含的变化;在教学“三角形的应用”这一内容的时候，可以给学生播放一些现实生活中的三角形应用实例，如高压电线杆的支架、高楼的顶层、晾晒衣服的衣架等，让学生思考为什么要用三角形而不是正方形或者长方形等其他图形。通过多媒体课件出示三角形与其他图形的结构对比，让学生在直观的图片中感受三角形的稳定性特点，具体而直观的比较让学生加速对知识的理解和消化。?
总之，教学中创设适宜的情境是教师点燃学生渴求知识“火把”的一根导火线，作为初中数学老师，我们在教学时要根据学生的实际，设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的教学情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。而教学情境的创设方法又是灵活多样的，广大教育工作者应该不断探索与学习，利用现代教学理念，结合学生实际，使创设的教学情境更加有效，更有利于学生的发展。
参考文献：
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2．周小山．新课程的教学策略与方法，四川大学出版社，2002年
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4．屈文芝．新课标下信息技术与初中数学课堂教学整合，中学数学研究．2005．5
论文作者:石春秀
论文发表刊物:《语言文字学》2017年2月
论文发表时间:2017/6/2
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