例谈英语语法课上的纠错技巧，本文主要内容关键词为：课上论文,英语语法论文,技巧论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语语法课堂上常常会出现“千姿百态”的“错误”，于是，纠错便成了教学的一个重要内容。特别是面对中考的压力时，教师拼命地纠错，学生辛苦地改错，甚至死记硬背，成了课堂上屡见不鲜的现象。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”如果教师善于利用“错误”，巧妙地加以引导，就会起到“化腐朽为神奇”的效果。下面我结合教学实践中的一些案例，谈谈英语语法课上的纠错技巧。 一、以错导入 【案例1】 教学译林版《牛津初中英语》8B Unit 3 Grammar板块中的“现在完成时”。由于学生已经掌握了句式“Eddie has borrowed the book already.”，于是，我在新课导入时，引导学生变换该句时间状语，把“already”换成“for two days”。学生觉得十分简单，马上就造出新的句子：“Eddie has borrowed the book for two days.” “我们同学的反应真快啊！”我假意表扬，学生马上得意洋洋。 我不动声色：“但是否正确呢？” 学生被泼了冷水，开始进行思考。 我宣告此句为错句，学生立刻用惊讶的眼神盯着我，等待我的解释。我因势利导开始当堂的新课，讲授新的语法知识：现在完成时当与“for+时间段”或“since…”时间状语连用时，瞬时动词要相应变成延续性动词，所以这个句子应为“Eddie has kept the book for two days.”。 研究表明，在语言学习的过程中，学习者通过不断地尝试错误来调整原先不恰当的语言意识和行为，进而促进现有认知水平的发展，产生新的认识。每一次问题或错误的出现都是前一状态发展的结果，是发展过程中新的生长点，更是学习的契机。英语语法教学也不例外。教学中，若能根据学生已有的一些错误认识或错误经验来导入，可以使新课引人入胜、扣人心弦，并且能极大地调动学生学习的兴趣，给课堂增添活跃的气氛，使学生很快进入学习情境，从而更加积极主动地学习。 二、放大“典型” 【案例2】 教学译林版《牛津初中英语》7B Unit 7 Grammar板块中的“感叹句”。在回答问题的过程中，不少学生混淆了“what”和“how”两种句式的用法，于是，我将一些典型错句板书在黑板上。如： 1.How important news it is! 2.What interesting the stories are! 板书的魅力就在于将学生本来不在意的东西“放大”。果然，一些学生开始心存疑惑地仔细看起句子来，而原本就心存疑惑的学生则胆子更大了，有人开始举手说出句子的错误之处，课堂顿时活跃起来。在我的引导下，学生得出公式：How+形容词+主语+谓语+其他！What+名词短语+主语+谓语+其他！ 著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。当学生出现错误时，教师应当循循善诱、亲切指导，让学生保持学习的兴趣，愿意积极地探索，而且能从所犯的错误中找出自身的问题，不惧怕错误。在这个案例的教学中，教师通过放大“典型”，因势利导，既保护了学生的自尊，给学生以鼓励，又加深了学生对此类问题的印象，保持了学生学习的兴趣。 三、巧戴“高帽” 【案例3】 教学“反义疑问句”。我板书了一个句子：“Jim's father will leave for Shanghai next week,is he?”并让学生来分析这个句子是对是错。 学生很聪明，纷纷表示这个句子是错误的。 我开始给他们戴“高帽”：“我以前的学生至少要讲过五次才会理解，而且很多同学到中考还是照样会出错，看来我们班有高手啊，有多少人能说说哪里错了呢？”